SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: Utopías y realidades (Ensayo)

La época actual se califica como una estancia social en donde la educación sitúa al ser humano en la sociedad del conocimiento o bien en el mundo laboral. La función de la universidad y los distintos desafíos docentes indican que formar sujetos para construir redes cognitivas frente a la solución de los diversos problemas sociales, está inmerso en políticas de estado que la mayoría de las veces deja al individuo a la deriva; la referencia es explícita para nombrar un alto porcentaje de la población que es literalmente "tragada" por la miseria, la corrupción y la politiquería. Una sociedad del conocimiento “parte del principio de la participación colectiva de los miembros de una sociedad para la producción y uso del conocimiento en la transformación de la calidad de vida de las poblaciones, independientemente del sector social al que pertenezcan”[1]. La importancia de los sistemas educativos y las universidades en particular – como centros de producción y circulación de conocimientos – en la creación de las condiciones de posibilidad de alcanzar el nivel de sociedad del conocimiento, es que juegan un papel fundamental en la formación de las personas para que aprendan a aprender, a hacer un proceso crítico de la información a la que tiene acceso y a generar conocimiento, en contraposición al desarrollo de actitudes y formas de pensamiento receptivas, propias del consumo de información. En la actualidad las aulas de clases de la educación básica, media y universitaria son laboratorios en donde se forman sujetos bajo el modelo positivista, cuyo fundamento esencial es la racionalidad técnica de cara al ejercicio profesional. Queda poco tiempo real de trabajo escolar para “desarrollar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo; es decir, es necesario formar estudiantes y profesionales para la creación y el uso crítico del conocimiento y no solo para el consumo de la información”[2]

Esto implica que los currículos de las instituciones educativas y las tendencias actuales de la función docente ante las exigencias e intercambios que se están presentando en los mercados internacionales deben ser reestructurados en profundidad. La misión de las universidades en el siglo XXI pormenorizada en la Declaración mundial sobre la educación superior aprobada en Paris en Octubre de 1998, en la conferencia organizada por la UNESCO, “se precisaron las responsabilidades que le incumben a éstas instituciones, entre las cuales se destacan: Crear conocimiento y difundirlo para contribuir al desarrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto de la sociedad; comprender, interpretar, preservar, promover y diseminar las culturas nacionales, regionales, internacionales en un contexto de diversidad y pluralismo; proteger y reforzar los valores sociales como la paz, la justicia, la solidaridad, la igualdad y la no – discriminación, ofreciendo perspectivas críticas para el reforzamiento de las visiones humanistas; ser centros que anticipen problemas y satisfagan necesidades relevantes de todos los sectores de acuerdo al contexto, mediante el análisis permanente de las tendencias emergentes; diversificar de modelos las instituciones para lograr mayor equidad y desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad”[3] Descomunal responsabilidad es más allá de una declaración luminosa y quimérica, una decisión que debe ser acompañada por toda la sociedad civil. O, por aquellos dirigentes que justificándose en la representación que los votos proporcionan, debieran apoyar este tipo de ideal colectivo; asunto que no han hecho históricamente avalados por las mayorías que poseen. Sin embargo las minorías sociales elevan sus voces frente a estos problemas estructurales y aunque sus demandas se diluyen ante la falta de apoyo de los afectados directamente, hoy más que nunca sus reclamaciones son necesarias para seguir intentando la construcción de una sociedad distinta, para unas generaciones diversas y cada día más comprometidas con un nuevo porvenir.

Ese nuevo horizonte debe ser acompañado con los “cambios que deben darse en las formas de concebir el aprendizaje, en la utilización de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición del rol de los maestros, quienes deberán ser mucho más facilitadores del aprendizaje y del acceso a la información. Esto incluye el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes y al acompañamiento para su formación integral según las características de cada área. Se hace énfasis en el aprendizaje por descubrimiento, ejercitar las facultades críticas de los alumnos, desarrollar el compromiso ético de las decisiones, el sentido estético y afectivo, la capacidad de plantearse y resolver problemas desde los propósitos de interacción social”[4] A través de las tendencias de mediación docente en el trabajo de aula se ha diagnosticado que la institución educativa ya no es la única ni la principal reserva de formación humana, por tanto el maestro tampoco es el centro de tal proceso; la incorporación de nuevas tecnologías, nuevos conceptos y nuevas miradas metodológicas no se han hecho con la visión crítica necesaria, en muchos casos se afianza sobre el manejo de los medios de comunicación, sin antes profundizar en el desarrollo de las competencias para comunicar a través de ellos y lograr que el proceso educativo se desarrolle con una visión humanizante. Existe en la actualidad una cantidad inmensa de información que hay que aprender a buscar, elegir, manejar, utilizar y almacenar, pues es prácticamente imposible aprender. Esto involucra un obstáculo prevalente tanto para los programas presenciales como para los de educación a distancia, los tres problemas principales hacen referencia a: “la falta de hábitos de estudio que permitan un estudio independiente, la falta de estructura de asimilación académica propios de la misma dificultad de los contenidos de las áreas, la debilidad conceptual del estudiante y la ausencia de incentivos sociolaborales que pueden llevar al desánimo de continuar con los estudios”[5]

Las múltiples experiencias de prestigiosas universidades y escuelas de Colombia deberían responder por un futuro halagüeño para las nuevas generaciones. Las investigaciones y propuestas desde las políticas públicas y privadas apuntan hacia la exclusión de los jóvenes de los sistemas educativos. La brecha aterradora entre los ricos y pobres impiden que la educación cumpla con su papel fundante. Quedará como legado para los niños, niñas y jóvenes del país los intentos cada día más frecuentes de los distintos grupos sociales para reclamar una mejor educación que alimente la anhelada calidad de vida, que debe construirse solamente a través de participar de la sociedad del conocimiento, que se espera no sea como todas las cosas buenas que creemos merecer, otra utopía tercermundista.



[1] De la Rosa María. El desarrollo de competencias comunicativas: uno de los principales retos en la educación superior a distancia. Primer congreso virtual latinoamericano de educación a distancia. Universidad Autónoma de México. 2004.
[2] Citado en: Urzúa Raúl. La responsabilidad social de las universidades: Una guía de discusión. 2003.
[3] Declaración mundial sobre la educación superior para el siglo XXI. Conferencia mundial sobre educación superior. UNESCO. Paris. Octubre de 1998.
[4] Chan Núñez María Elena. Entre la tecnofobia y la tecnofilia: el desafío de una comunicación educativa. 2004.
[5] Chan. Op. Cit.

LA ORACIÓN DE LOS PERROS (Poema)

Rabiosos
los perros juegan a ser jefes.
juegan a ser gringos,
se mimetizan en la jauría de la politiquería
y aspiran a ser iconos del tercer mundo.
Botan la baba por el dinero y el poder,
votan por otros caninos y toman cerveza alemana
en las perreras,
se reparten la suerte y a las cachorras
de los reinados del tercer mundo.

Son rabiosos,
los perros son rabiosos,
son rabiosos los perros
cuando doblegan virginidades y cuecen habas
en nombre de Dios padre.
Inventan plegarias patriotas y leyes de mancebía
que superan la razón.
Son rabiosos
con los que se guardan la rabia para después,
con los que la rabia les sirve de poco,
les sirve menos que morirse de mal de rabia;
y a veces lo logran.

Un día los perros rabiosos,
los jefes de las perreras les lloverán
blenorragias del cielo.
La rasquiña poblará el pequeñísimo y elitista
círculo de poder de los perros.
Los árboles huirán de la rasquiña.
Será tanta la epidemia que los hospitales de perros
irán a concordato,
los medicamentos genéricos
reirán al ver a sus gestores podrirse
con su invento.
Habrá protestas en la Javeriana y en la del Rosario.
Súplicas y melancolía de la fina en El nogal.
Coaliciones estratégicas con los terroristas
de la derecha democrática.
Los gringos prestarán más plata para la siguiente pandemia.

"son perros" –dirá, despóticamente, un periodista muerto
de la risa-
"Tienen rabia" - se leerá en el papelito, lacónicamente-

Los días pasarán rindiendo pleitesía a los meses,
los perros marcharán al cielo,
allá fundarán partidos políticos,
ley de bancadas,
reinventarán la miseria;
no contentos con eso exhibirán a la pobreza
como un avance civilista para mejorar
la calidad de vida de los que aspiran a ser perros
y jamás lo lograrán.
Porque no hay presa para tanto perro
ni cielo para tanto quejido
clamando por más presas para desollar.

Más perros seguirán
haciendo presión social
para que la sociedad tenga menos perros
para repartirse la perrera.
La rabia.
Las perras hermosas.
La sarna.
"Las corbatas" en la diplomacia.
La presidencia.
El corazón fiero de la perra más linda.
Las perras – mulas que inquietan a los gringos.
Los perros – mulas que extraditan a gringolandia.
Los que cada cuatro años
Se disfrazan de ovejas
Para descuartizar la perrera
En nombre de la patria.

Un ladrido
De lo más desconsolado y afligido
Para perros y perras
Que me escuchan desde la perrera.

COSAS DEL OPTÓMETRA (Cuento)

Los ojos se le salieron y rodaron cuesta abajo. Ya la naturaleza irreal no podría ser vista más. La naturaleza sería difusa pero verde. Sería algo así como una colcha de recuerdos dispersos por un valle de calamidades. Cada recuerdo acompañado de un ápice de alegría. Y el color de esas calamidades serían algo parecido al sepia. Opaco para mi gusto. Dolor a cuentas gotas. Los ojos sin embargo seguirían su destino de mirar sin poder hacer nada increible. Libres del cuerpo ahora torpe y zigzagueante de Roberto, podrían ir por ahí a recorrer las calles apocalípticas. A observar las desgracias de la vida sin poder hacer mucho. Igual que cuando le servían de guía natural a Roberto. Por eso eran las peleas con Roberto. Roberto veía y no decía ni hacía nada. Eso emputa a cualquiera. Ahora el que se emputa soy yo, pero igual a un par de ojos azules por fuera del cuerpo, por inútil que era el cuerpo de Roberto, era naturalmente inútil, doblemente inútil, emputarse por remar en contra de la corriente o por dejarse ahogar de la corriente. Los treinta y dos años de Roberto parecían fetiche de guerra. Los puertos son una utopía.

La velocidad de los ojos de Roberto por fuera del cuerpo de éste era realmente asombrosa. En el cuerpo de Roberto habían visto poco. Ahora podían auscultar cuanto quisieran. Ahora miraban lo prohibido y lo público de la dignidad convencional y del invento ceremonioso. Por debajo de la falda más codiciada y púdica, por encima de la soberbia más encumbrada y vergonzante. María llena eres de gracia o la ministra de comunicaciones. Daba lo mismo. Sus olores líquidos nauseabundos en las largas y ajetreadas noches de vinos finos. Los intimos conversatorios salibosos de sábanas desordenadas y las cabelleras desafiando las telarañas remotas. Pobre Roberto ya no puedes ver lo que yo miro. Pobre de nosotros, Roberto aún sigue vivo, no importa que esté ciego. Pobre de nosotros, porque contemplamos un desaforado ruido de llantas que se acercan y podemos hacer poco. Qué falta no hacen las piernas de atleta ruso y los brazos de canalete de Roberto. Tras.

Roberto a tientas, en una noche eterna, recogió los restos sanguinolentos. No pudo llorar. El rumor letal de la vida le había robado más que sus ojos. Perdía la oportunidad mayúscula de mirarse morir poco a poco. Ver llegar la muerte es un derecho legal y divino. Alguien lo dirá algún día y ya no estaremos para mirarlo. Ahora se prepara para ser atacado por la paciente y recursiva muerte sin saber cómo, cuándo, dónde, placa, marca o distancia.

Da lo mismo.

ESFINGE (Poema)

Tengo miedo a morirme
Sin memorizar el motivo.
Le tengo pánico al olvido
Y al sortilegio de recordar
El rostro del país
En la lápida del arbitrio individual.

Le temo al lado izquierdo de la angustia
Y su disfraz profético,
A cansarme en medio del fracaso
Y no lograr la aureola del mediocre,
A caminar descalzo sin adjetivos
Prolongando la desmesura de la soledad.

Le temo al elogio más que a la ira,
A la loa mas que al rencor,
A la alabanza y sus tres mosqueteros sin pedigrí.

Tengo miedo a llorar
Sin cuantificar el rango del dolor
Y convertirme en un ser paradójico,
Patético ante la euforia de la mitad del corazón
Y confuso en la sinfonía de la vanidad de la otra mitad.

Tengo miedo de mí,
Al silencio de Dios cuando me equivoco
Y el castigo es mediato
E ininteligible.
Podría inferir la banalidad de lo predecible
Intentando el canon de la perfección;
Ser presuntuoso, teatral, envanecido,
Ególatra y memorable.

Aún así,
Los borrachos se orinarían en mis pies
Y las imprecaciones que recibiese
Serían subjetivas pero merecidas.

¿Por que debemos ser humanistas? (Ensayo)

La escuela colombiana es la institución social más importante dentro del ámbito de las responsabilidades formativas que tiene el estado con los niños, niñas y jóvenes que la sociedad le confía. Por tanto la educación que debe encarnar, por obvias razones en los sujetos sociales de la escuela está llamada a responder por la crisis geopolítica por la cual atraviesa la mayoría de las comunidades educativas. La búsqueda de nuevas formas de observar la educación, de repensarla desde sus cimientos, de reestructurarla a partir de nuevos modelos y rupturas, implica un desafío de grandes proporciones para el maestro colombiano y las autoridades del ramo. El papel que debe cumplir la educación en tiempos posmodernos pero en caos, restaura un conjunto de necesidades que históricamente continúan sin respuestas, sin acciones que indiquen alguna mejoría y sin protagonistas que lideren los cambios que requiere el sector.

Gran parte de la crisis educativa del tercer mundo se refleja en que "niños, jóvenes y profesionales, sobre todo los del campo magisterial, se olvidaron de leer, las bibliotecas, llenas de libros pero vacías de gente, han quedado virtualmente de museos, para recordar que algún día también en este país se leía. Estudios recientes nos revelan que son alarmantes los índices de analfabetismo funcional que han llegado a copar todos los niveles del sistema educativo y de la sociedad"(Urquijo, 2001) En segunda instancia, Rosa María Torres, acota que, "Las distintas reformas educativas son solo documentos, tareas de cúpulas y de escritorio, un rompecabezas que podía ir armándose por piezas y en cualquier orden, dejándose para el final, para algún día, la pieza clave y más compleja: la reforma curricular" Y detrás de ésta: una reformulación a las prácticas evaluativas. Volviendo al postulado de Urquijo, es en la escuela en donde menos se lee, son los maestros los que menos ensayan discursos lectores y es el mismo grupo de expertos del Ministerio los que conjeturan que los nuevos esquemas tecnológicos e informáticos son imprescindibles en los modelos de enseñanza contemporáneos. Se olvida que sin ejercicio lector jamás se podría comprender las estructuras discursivas de los contenidos que posee la tecnología. En parte, la inserción de los paquetes didácticos informacionales en los currículos, hoy hacen parte del caos en las instituciones educativas. Estos llegaron a las manos de los estudiantes sin ser asimilados por los maestros que deben operarlos, por tanto en la mayoría de los casos pasan inadvertidos o son subutilizados. Usar el computador como máquina de escribir explica las prácticas obsoletas en materia pedagógica, pero desnuda de manera clara, la trágica falta de planificación con referencia a imponer toda clase de moda que se nos es transferida por iniciativa de algún funcionario de otro estado, de otra cultura. Negar que sea importante modernizar las prácticas escolares es descabellado. Equivaldría a involucrar elementos sustanciales al sistema sin antes capacitar el recurso humano que los va a desarrollar. Todo esto implica que la debilidad del componente evaluativo es de algún modo parte de la crisis social que la escuela soporta en estos momentos.

Pero antes de buscarle defectos a la evaluación, habría que decir, "que tanto la pedagogía como la evaluación han estado vinculadas tradicionalmente con los distintos paradigmas del conocimiento filosófico y científico que han predominado en la historia de la humanidad"(Fainholc, 1999) Es decir, el hecho que pedagogía y evaluación no funcionen o no cumplan con las diversas expectativas sociales de la época, no indica que ellas como tal sean las culpables de la anarquía. Obviamente los males hay que buscarlos no en el marco general sino en las prácticas. No en las líneas gruesas de pensamiento, aunque quizás en la capacitación y convicción de los docentes; no en los principios básicos, que de alguna manera surgieron de estudios científicos y de la realidad; pero si, indiscutiblemente en la calidad y cantidad de los insumos que la escuela debe proveer a la comunidad educativa en materia académica, intelectual, didáctica y educativa como parte de un paquete social al cual los niños, niñas y jóvenes tienen derecho. Partiendo del concepto de Barbieri, en el cual admite que, "el concepto de evaluación es demasiado amplio y con una gama de significados dentro del campo de la pedagogía que es posible afirmar que cada autor, de acuerdo con los fines que persiga a través de la evaluación y según el interés que tenga, expone así mismo su propio concepto de evaluación" Esta mirada da para pensar que cada docente puede en un momento determinado definir qué quiere, hacia dónde va y cómo va conseguir algunos logros con lo que el supone o cree que está evaluando. Puede ser visto el concepto de este experto también como "patente de corzo" para hacer del ámbito evaluativo "lo que sea" sin acudir a un paradigma específico que explique, comprenda y solucione la necesidad de la comunidad en donde se desarrolla el proceso evaluativo. Quizás ésta postura creó al interior de las instituciones la posibilidad de reemplazar la creatividad que brota de la consulta y la investigación, por el albedrío encarnado en prácticas caprichosas y sesgadas en el escenario evaluativo. Nada más peligroso a cuenta que el perjudicado - se creía, para ese entonces - era solo el estudiante. Puesto que el objeto del aprendizaje era él, por tanto quien "ganaba o perdía" era él. Increíblemente el profesional que orientaba el proceso no se sentía ética ni legalmente involucrado en los resultados del estudiante. Por eso Félix Angulo, hace una distinción mayúscula entre los enfoques procesuales y estructurales de la evaluación, para decir que, "evaluar es formular un juicio sobre la actuación de un individuo o grupo de individuos o un curso de acción, un programa o una realidad educativa. Y desde lo estructural, la evaluación se ocupa de la influencia en la calidad educativa que puedan tener los distintos y diversos componentes de los procesos de enseñanza - aprendizaje" Ya a ésta altura se puede entender que la evaluación involucra a todos los miembros de la comunidad educativa que históricamente había responsabilizado solo a la escuela como culpable del éxito o el fracaso de los estudiantes en su tránsito social. Las distintas herramientas para conseguir la información y el uso que se hace de dicho material es sin duda alguna una variable indiscutible para el mejoramiento de la vida laboral y profesional del ser humano. Las diversas miradas que promueve una evaluación simultánea e interactuada nacen obviamente de los distintos paradigmas que históricamente han intentado remediar - y lo han hecho en gran medida - las situaciones de desorden de la educación en la historia de la humanidad. Algunos mucho más efectivos que otros, dado que las circunstancias contextuales, políticas, religiosas, económicas o morales de las épocas sirven para potenciar dicha eficacia.

Los positivistas creen solamente en "la necesidad de construir lenguajes axiomáticos y de tipo lógico - matemático tan precisos que puedan descartar cualquier ambigüedad generada por el lenguaje ordinario y natural. Se privilegian aquí los métodos cuantitativos, los datos estadísticos para describir la realidad. El origen del conocimiento está solamente en la experiencia, porque ésta de algún modo puede ser verificada; es decir, el método científico es el camino único y universal para averiguar que está sucediendo en el aula". En respuesta a lo anterior, Berkeley y Hegel, tomando los postulados de platón plantean el idealismo, "cuyo enfoque para la evaluación debe ser estrictamente cualitativo por cuanto tiende a valorar todo el conjunto de la persona como una totalidad idealizada, como ente espiritual, con descuido, muchas veces, de la realidad material y el contexto histórico - social en el que vive el estudiante. Los valores, las cualidades y las actitudes podrían estar por encima de los conocimientos" Para la confrontación teórica de los dos paradigmas evaluativos anteriores, la corriente humanista plantea que la evaluación debe ser " sobre las actitudes, valores, sentimientos, emociones, conocimientos, y, toda la personalidad del estudiante dentro de su contexto social, económico y político, como ser histórico. A pesar de algunos eventos que se cuantifican dentro de ésta corriente el proceso evaluativo siempre debe arrojar un juicio valorativo y holístico. Nacido en Italia en la segunda mitad del siglo XIV como un movimiento literario y filosófico, el humanismo hoy día pretende afirmar la autonomía, la razón y la voluntad del hombre como artífice y arbitro de sí mismo"

Revaluados históricamente el positivismo y el idealismo - por lo menos - en los proyectos educativos institucionales de las escuelas colombianas, más no de las prácticas cotidianas escolares con referencia a la evaluación, asistimos a una confusa mezcolanza a la cual el decreto 230 de 2002 intenta colocarle un marco legal y de acción. 5 años después de su promulgación, los dilemas evaluativos siguen como fantasmas en las aulas. La confusión y el desconocimiento son entes dictatoriales. El maestro que no lee, aplica lo que le aplicaron a él. La institución educativa sin proyectos pedagógicos evaluativos se diluye en controversias superfluas para endilgarle al 230 la tragedia de la mala calidad del servicio educativo. Los padres de familia ausentes de la discusión que debe generar una mejor educación para sus hijos se conforman con los resultados subjetivos y fuera de la realidad que le entregan los docentes. Y los estudiantes, "conejillos de laboratorios" de cuánta práctica absurda y estúpida avalada por las directivas de los planteles son las únicas victimas sociales de un sistema hermético, discriminatorio y derrotista que festeja la mal llamada "mortalidad académica" como una variable genética de ciertos grupos poblacionales de los estratos más vulnerables. Las preguntas que surge es sí los estudiantes aprenden, sí quieren seguir aprendiendo, sí después de ser evaluados quieren volver a la escuela, sí la evaluación les permite formarse, sí la institución educativa sabe lo qué hace, sí los maestros se enteran de lo qué hacen, sí los padres de familia quieren al estudiante que les deberá devolver la escuela, sí los estudiantes saben porqué, para qué y con qué sentido los evalúan.

Las respuestas son obvias pero difíciles de desarrollar. Las secretarías de educación, las instituciones, los maestros, los directivos, los padres de familia y los estudiantes no están enterados, interesados o capacitados para asimilar los paradigmas evaluativos. Calificar es de lo más fácil. Son positivistas. La duda que asalta siempre es sí saben lo que son. Sí saben porqué lo hacen. Y sí lo hacen, se debieran preguntar centrados en qué y frente a qué lo hacen.

El sistema educativo colombiano encarnado en materia evaluativa en sus maestros debe apuntar en referencia a los procesos de evaluación hacia un humanismo posmoderno, "formativa en el sentido de ser una evaluación formal, sistemática e integrada en, y durante los procesos de enseñanza - aprendizaje; de enfoque cualitativo más que cuantitativo, porque proporciona información válida al estudiante y no solamente datos sobre éste. Sin embargo, si se cuantifican algunos resultados, lo que no está en contradicción con el modelo, estos se utilizan para hacer interpretaciones de tipo hermenéutico que proporcionan indicaciones útiles, pero al fin y al cabo, el juicio determinante siempre será de naturaleza cualitativo humanista"

Según La declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, promulgado por la UNESCO con la participación de más de cuatro mil representantes de 183 países, escenificada en París, "son tres los desarrollos claves en la educación superior durante el último cuarto de siglo: la expansión cuantitativa de la evaluación, la diferenciación de las estructuras institucionales, de los programas y formas de estudio y las restricciones financieras. Estas se han vuelto, obviamente, perjudiciales para el funcionamiento general de la educación superior, afectando su calidad y dificultando las tareas de investigación, principalmente en los países en vías de desarrollo" Les queda a las comunidades educativas reclamar de sus instituciones la puesta en escena de nuevos métodos pedagógicos y evaluativos que supongan nuevos materiales didácticos. Estos deberán estar asociados a nuevas herramientas que averigüen lo que se necesita comprobar como saberes y como práctica, que pongan a prueba no solo la memoria sino también las facultades de comprensión y la aptitud para las labores intelectuales y creativas.

Humanismo posmoderno para una educación que coloque a "los estudiantes en el primer plan de sus preocupaciones en la perspectiva de una formación integral a lo largo de toda la vida, a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo que viene"(Tunnermann, 1998)

Fin único al cual debe apuntar el magisterio colombiano desde lo universal, desde lo local y desde las prácticas cotidianas que consoliden a la ciencia como uno de los ámbitos prioritarios para el avance social de las comunidades educativas.

INVIDENTES (Poema)

El dolor sube por las paredes.
La sangre espera.
No hemos visto la génesis ni el apocalipsis.
No hemos visto a Dios en pasarela alguna,
intentando arrancarnos de las fauces del monstruo.
No hemos visto al monstruo alucinado
escuchando las oraciones inventadas en el vaticano.
Hemos visto, en cambio, las conciencias huyendo,
huyendo por las paredes, tratando de alcanzar un cielo
que obviamente solo existe al final de la pared.

Hemos visto a los niños huyendo de la escuela.
A la fe huyendo de las creencias.
A mi huyendo de mi.
El poder detrás del poder en la rústica pared del dolor.
No hemos visto, en cambio, a los justos inventando otra pared.
Donde los injustos encuentren las peores tempestades,
donde las pesadillas del infierno le sepan a helado de hiel.
No hemos visto, tampoco, las plegarias de los buenos
haciéndose mejores cincelando el diamante de lo absurdo.
No hemos visto a nadie escribiendo historias quijotescas,
mensajes de gala, rebeldía y sangre, sollozos fortuitos,
restos de angustia en las uñas derruidas.
Restos de vida.

Hemos visto demaciado.
Tanto, que la vida cada vez es más confusa,
mas prolija, mas indefinida, mas parecida a una pared sembrada de dolor.
Sin embargo, admito, hemos visto poco, de lo que realmente merecemos ver.

EL TERCER DESEO DEL CUERVO (Poema)

No vuela; solo se arrastra.
Los odios expelen odios sempiternos,
Fuego inédito que oculta a la sombra del silencio
La impotencia de la mordaza.

No canta; lanza lava de rencores.
Observa desde el árbol más alto la próxima víctima: es él.
La espada propia es el miedo, es la cobardía, es su indumentaria
Para el sepelio.

No alegra; viste de negro y furia.
Las plumas grises son la desventura que propicia,
Los colores del sufrimiento que incita,
El nuevo día de la desesperación que todos merecen.

No vive; anda por ahí degradándose a pedazos.
Riega la dignidad pútrida en ciudades y campos.
Metástasis y demencia: es el estilo de la enajenación.
La vida no es un signo infinito.
La debacle se agolpa en los confines del reino.
Anda por ahí. Lívido, exánime, anda solamente.

No sueña; su cuerpo de serpiente remota,
Dotado de alas inútiles, de rodilleras útiles,
Impiden que pueda ser feliz, ¿anormal?
Pregunta con insistencia quién es feliz,
Para bombardear con escarnios la máquina de las utopías.

Si existe.
Todo cuervo termina comiéndose así mismo
Y todos lo festejaremos.

SANTIAGO EN PERSPECTIVA (Cuento)

Santiago para llegar a su salón de clases necesitaba por lo menos de doscientas de sus pequeñas zancadas para cubrir la distancia entre el portón metálico y sus sueños. Aquel era el último día de clases. Ya no habría más madrugones, ni más repetición de vocales. Tampoco los cánticos de ronda, ni los regaños cotidianos que colocaban a la “seño” Lucenith al mismo nivel de mi mamá. Extrañaría, sin duda, a los alumnos del bachillerato volándose por el enrejado después del sonido del timbre, burlando al coordinador que más tarde los enviaba a casa por la falta cometida. Me harán mucha falta los juegos en la arena y el goce indescifrable descubriendo el tamaño de los dolores del mundo, la merienda cruda y las mañanas coloreadas en que fui castigado por no hacer las tareas. Extrañaré a la “seño” con sus hermosos ojos verdes y la dulzura de las cosas que me enseñó, sus consejos que poco entendía y aquella sonrisa de niña que la hacían parecer más joven de lo que era. Extrañaré el llanto pícaro que justificaba mis travesuras y luego la mentira “fresca” que arreglaba todo, para seguir haciendo lo de siempre y recibir por ello los mismos castigos o las mismas congratulaciones. Seguramente el año entrante iré a la primaria del “Valle Meza”, en la plaza del 12 de Octubre. Y cinco años después, si me porto con juicio, volveré al “Leonidas Acuña”. Volveré por mis sueños. Quizá ya no esté Fabiolita, la niña más linda del curso, a la cual juré amor eterno, pero jamás me alcanzó el tiempo para decírselo. Tampoco estará Felipe, mi llave. Tan, pero tan mal estudiante, que a no ser por la benevolencia de la “seño”, aún estaría repitiendo el preescolar por cuarta vez con una despreocupación a prueba de todo. La “seño” Lucenith seguramente se habrá pensionado y los nuevos maestros es posible que ya no sean como los de ahora.

Bueno a lo que vinimos - Pensó, observando el alborozo de los demás compañeritos- El salón está repleto de música, confetis y nostalgia. Una lágrima asoma y se va. La “seño” me abraza contra sus piernas de atleta rusa y me desea suerte, ella sabe que este pais es más fácil implorar la suerte que el éxito . Los niños corren despavoridos al regazo de sus padres. La mía, o sea la señora Martha, mi madre, no vino. La melancolía me hace más huérfano que nunca. Fabiolita me mira con desconsuelo y se marcha, intento regalarle una flor que arranqué en el jardín y no pude. Todos se fueron. Descubro en mi mano la rosa ajada que no pude entregar. Varias lágrimas inundan mi rostro y por primera vez descubro que ya soy un hombre, de 6 años mal contados, pero un hombre.

El viento deshoja mis ilusiones, coloco mis manitas dentro de los bolsillos y escucho cabalgar los potros de la desesperanza en el fondo del alma. Envuelvo sin cuidado alguno el diploma que me otorgaron por mis buenas calificaciones. Seguramente la señora Martha, o sea mi mamá, me preguntará por las tareas del día, no se ha enterado todavía que soy un egresado del preescolar de este país. Y no es que no le importe. Es que sin duda siempre habrá algo más trascendente para una señora que lucha contra la miseria día a día, que el inefable grado de preescolar de su hijo de seis años. Yo la entiendo. Hola mijito, ¿cómo le fué en la escuela? -me pregunta, sin dejar de revolver algo parecido a una sopa- bien mamá, todo igual- le contesto sin esperar lo que no me dirá- El diploma quedó por ahí. Irá a la basura cualquier día confundido con los escasos desechos de la cocina. Mis sueños también… Sentado debajo del árbol de mango un perro de la calle me observa con languidez. Él sabe por experiencia propia que Santiago, quien ocupa por instantes su mirada escrutadora, se ve a si mismo mucho más cerca de su destino, que a el proferido por las maestras en el emocionado discurso en el cual se nos enalteció por igual a todos y a quema ropa; sabiendo, por lo menos yo, que las mentiras pesan más que las verdades, que las verdades no existen; por tanto es inocuo, además de estúpido, creer en el discurso tierno de la “seño” y pasar desapercibido el severo análisis del perro. Santi la sopa está servida - La voz de la señora Martha apareció con cierta velocidad en la puerta-Agua manchada de desechos de verduras - Alcanzó a pensar con sarcasmo, pero después se arrepintió amargamente-

EL FUTURO DE LA NOCHE (Poema)

Aquí frente a esta montaña de injuriosa belleza
Crecí sin darle cuentas a nadie.
Aprendí de la analogía de la memoria
El dulzor del agua frustrada
Y la serpiente del agua bendita.
El fango del heroísmo cuya pasarela frívola
Nos ungió en la pesadilla de la pluralidad
Me hizo reconocer el júbilo de nuestros muertos.

Para ese tiempo
La tragedia de la patria perdida
Nos enseñó el abecedario de la locura,
Eliminé enemigos con enemistades
Y sometí al mercadeo del olvido
La verdad premonitoria que sedujo mi niñez.

Aquí frente a esta paradoja de hechizos
Tejida por el saqueo de héroes debilitados
Me asedia un temor reinventado de raíces cortadas.
Se me hace exagerado como trivial,
Desanudar un conjuro que devuelva
A aquella montaña de agobiada belleza
El bálsamo del mestizaje.
La vida arrojada a la fábula dispersa de la justicia
Y la memoria estética de la confianza compartida.

Aquí podríamos atar todas nuestras manos,
Contar el prodigio del oxígeno
Y la fiesta de un beso sin nombre,
Amarnos con la profecía de la piel
Y bautizar con la palabra amor
Todos los gemidos de la noche.

HACER EL CAMINO: Perspectiva de la formación y el ejercicio docente en una Colombia en caos(Articulo)

Averiguar por las condiciones mínimas que profesionalmente son necesarias para la definición de un sujeto como docente cobra mayor valor habida cuenta de la situación de caos reinante en la sociedad colombiana. Atañe a la universidad responder por dichas condiciones en su calidad de ente “formador de formadores”. Le toca al profesional de la educación asumir su cuota de compromiso social por el papel que juega de cara a la responsabilidad con los niños y niñas que se le encomiendan, o, es obvio preguntar, sí existe un admisible interés por parte del estado en proveer al docente de un escenario salarial, educacional, social e investigativo que invoque una mejor calidad de vida para él y su familia.

Para el grupo de expertos de la Fundación Universitaria Monserrate, que han indagado sobre los nuevos enfoques de formación de los profesionales colombianos, un docente debe operar en primera instancia “un saber hacer específico”, que no es otra cosa que propender por el manejo de una competencia pedagógica que lo conduzca hacia una formación idónea, válida y efectiva en su área de desempeño para afrontar los problemas de un país sui generis.

La base de esa formación eficiente debe ser abordada desde “un dominio sobre la disciplina de estudio y sus condiciones de aprendizaje y enseñanza”, es decir, el profesional debe saber leer, escribir y dar cuenta de los principios y leyes que rigen el sistema lingüístico desde su ámbito. El maestro debe saber lo que enseña. Pero enseñar es transformar, lo cual obliga al conocimiento de las relaciones docente – contenido – estudiante de manera dialéctica para que emerja lo didáctico y poder configurar para sí mismo una perspectiva constructiva frente al objeto de enseñanza y aprendizaje del área particular; pues es muy importante dimensionar, diseñar y promover las tareas escolares como un escenario para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a cargo, a partir de la reflexión sobre “a quién enseña lo que enseña” desde lo cognitivo, lo comunicativo, lo ideológico y lo social.

Un buen profesional en un país de tantas legislaciones, las cuales aún no se conocen o aplican cuando ya están en el banquillo de la derogatoria, debe optar por apreciar de manera profunda ese universo discursivo que da razón de qué es la educación, cuál es su misión, protagonistas, metas, roles y procesos, que de cuenta de “un dominio sobre el contexto de la educación”. Para tal fin, se hace necesario que el docente construya un para qué de la profesión desde el saber de tipo legal en lo concerniente a lo educativo; pero encauzado en lo filosófico, político, económico e ideológico en torno al imaginario de las dificultades de la escuela como acción socio – cultural. Esto involucra al docente en saberes interdisciplinarios: análisis contextuales de situaciones educativas dentro y fuera de la institución, proposición y ejecución de actividades en el PEI, en las propuestas curriculares y en la consolidación de redes de saberes que propulsen el repensamiento del maestro desde la disciplina de su especialidad y contextualizado profesionalmente.

“El dominio ético y epistémico” hace alusión al status individual del maestro como sujeto socio – profesional y como sujeto que aprende desde lo institucional, lo normativo y lo investigativo. Para considerar, entonces, que la configuración de un sentido del ser docente se estructura en el desarrollo de las herramientas del pensamiento, en pro de encontrarle sentido al aprendizaje, a los niveles de transformación consciente y permanente frente al desafío intelectual y académico proveniente de las exigencias de la profesión desde su fundamento. Es decir: se siente profesor en lo didáctico y sus relaciones implicadas, piensa e investiga procesos y resultados frente a la relación con sus estudiantes, toma decisiones desde el conocimiento pedagógico con autonomía en beneficio de los niños y jóvenes; pero sobre todas las cosas, debe ser: buen lecto – escritor, buen argumentador y un buen estratega de la comunicación académica.

Todo lo anterior convoca a una enérgica reflexión de la comunidad educativa sobre la profesión docente y las demás profesiones del escenario laboral e intelectual del país, también sobre la razón de ser de una práctica pedagógica e investigativa para enfrentar la anarquía y la demencia arrasadora urdida desde la pirámide estatal. Faltan maestros y profesionales que desarrollen las herramientas del pensamiento en vez del ejercicio repetitivo, monótono y sin sentido que obra como tarea y castigo. Sobran maestros y profesionales que intentan explicar lo que ya tiene esclarecimiento en vez de incitar el discenso, las ideas y la crítica para generar autonomía y posiciones reflexivas. Faltan maestros y profesionales desatados de la certidumbre que genera comodidad y de las verdades absolutas que ambientan las creencias. Faltan maestros para erigir profesionales que le hagan el juego a las dudas, a la lectura, a la escritura, a la confrontación conceptual, a no estar de acuerdo; maestros que respeten pero que no obedezcan, que miren los libros solo como un referente válido y no como la panacea que le aporta respiración a todo; maestros que tomen distancia del discurso “oficial” y conviertan su que – hacer en un elemento de seducción y afectación para que los estudiantes no quieran parecerse a él, sino al activo sembrado por él en ellos, renovado y único. Maestros y profesionales para una Colombia en caos: en donde los niños y niñas hallen prioritario el pensamiento estructurado, el conocimiento cambiante y la inteligencia sin cánones como variables de la educación, y no el desarraigo, como fin existencial: solamente si su docente es capaz de comunicárselo mediante el discernimiento de los procesos teóricos avalados por la práctica pertinente y con sentido. En donde las escuelas y factorías privilegien el riesgo investigativo, el imperio de las posturas dialécticas y el resarcimiento de la ideología para repensar un país distinto, y no la sumisión, que garantice un salario deleznable: solamente sí el maestro hace de su oficio un espacio de persuasión permanente cuyo patrimonio esté alinderado por la razón y la lógica de las cosas.

Volver sobre las fuentes teórico – conceptuales para extender los procesos de comprensión y argumentación que hagan relevante la gestión docente, no aparece siquiera como una elección más de las instituciones formadoras de profesionales frente al objetivo de mejorar la calidad de vida del país: es la única. Pero, también, se requiere una actitud decidida por parte del docente para examinarse a sí mismo. Esperar que el gobierno lo haga es una quimera: los intereses de estado son opuestos a las carestías y expectativas de la sociedad civil. Es el maestro quien tiene concurrencia propia todo los días para asumir los cambios estructurales; es posible que dilapidemos la existencia escolar saturando de contenidos insustanciales a los estudiantes, acogiéndonos a la disciplina visceral de los programas del currículo y la interpretación sesgada de las editoriales; es posible, también, que al paso que vamos, no sea la generación que estamos formando en éste momento, la que resurja victoriosa en el tránsito sinuoso de conducir el destino de Colombia; no propiamente por su incapacidad y desidia, por la guerra y la corrupción, por el desempleo y la subordinación al gobierno norteamericano y al capital extranjero: será por la publicitada carga de optimismo y felicidad que nos han inventado las encuestas, que obviamente, nos impiden ver el camino o lo que es peor: declinamos por cuenta propia, hacer el camino.



Calderón, Dora Inés. (1999) Informe final conjunto de la primera etapa de la investigación: Hacia una comprensión del sentido de la práctica pedagógica del maestro: escuela, disciplinas y contexto. Santa Fe de Bogotá: Fundación Universitaria Monserrate.

Versión libre(Poema)

Qué importa de donde soy
si la huida
es mi sangre.
De qué vale la esperanza
si el abismo está de fiesta.

Para qué los para qué
si los por qué
se quedan
en los cómo.

Me angustia la ceguera del poder
y sus explicaciones de confitería.
La soberbia del ombligo
y su inexpresiva pócima de seducción.

Qué importa que hablemos animadamente
del orgasmo de los delfines,
si tú prisa recarga el preservativo.
De qué vale la historia de los infalibles
y los errores de los falibles,
si mis genes son eufóricos.

Pienso en lo que fui.
La cara lavada de las lápidas.
El papel regalo de las ilusiones.
Los francotiradores esperando mis yerros.
Palaciegos de mis fábulas.
Las burlas.
Las Flores.
Ambas sin neuronas.

Qué importa de donde soy.
Las explicaciones están en la Biblia.
Los veredictos.
Las resurrecciones que no merezco.
Los asuetos infinitos
tres metros bajo tierra.
Hacer pis en los jardines de San Pedro
y relajarme contando el albedrío
del país que me gané en la rifa de lo absurdo,
sin comprarla… sin merecerla…

Divierte.

AMARILLO, AZUL Y ROJO (Poema)

No huye.
No mata.
No reacciona.
No piensa.
Un animal ebrio se enajena,
Se queda inerme.
Exánime.
Atónito.

Imagina que está en otra parte.
Que es otro.
Que le da igual.
Que no es con él.
Un animal ebrio se atornilla al partido del siglo,
Habla mierda todo el tiempo.
Campante.
Feliz.
Aprende de las telenovelas mexicanas.

No todos,
(quedan poquísimos)
A un animal ebrio le cuesta admitir
Que el cielo no tiene victimarios.

Que él agotó los boletos para serlo.

SE NECESITA UN CIELO (Poema)

Se que soy un héroe
Tan falaz como Santander,
Con alcurnia estrato seis
Ni Hitler,
Héroe del corazón infortunado
De pueblos sin ley,
De doncellas patéticas de divinidad
Y estiércol en el cerebro.

Mis títulos honran
El fulgor del miedo y la publicidad
Manipulada,
Mis triunfos no tienen blasones
Ni derrotados,
Son producto de la fantasía
Que encontré en el discurrir agónico
De un cigarro sin sponsor.

Soy un héroe, señores,
De esos de la cartilla de quinto elemental de historia,
Solo falta quien escriba cretinadas sobre mí
Y se erijan estatuas, calles y barrios con mi nombre
Para que los áulicos sin espejos del mundo
Se burlen de mi barro anacrónico,
Pero con reverencia.

Soy un héroe, de esos de pasquines y discusiones necrológicas.
Parecido a un Dios,
De esos que les falta un cielo
Para amenazar.

Clase de geometría (Cuento)

Las dos mil implicaciones reales de un ángulo de 180 grados explicadas por un maestro de religión desesperado por encontrarle razones divinas al par de líneas que se encuentran en un punto de encuentro poco explicable y sin argumentación sustentable (por lo menos desde de mi decadente ignorancia geométrica), era la única inspiración que poseía Paula para hacer lo que le tocaba en ese instante culminante: No había tenido una cita amorosa en los últimos 7 días. Un ángulo de 180 grados es el espacio terrígeno que Paula necesitaba para colocar en el lejano agujero que sirve de punto coincidente a sus larguísimas piernas, el último invento tecnológico para predecir lo que pasa allá adentro (lo anterior hace parte de una suposición personal, bastante absurda, creo). El tampón de ojos azules entra y detecta ansiedades (Traducción: deseos geométricos y tontos; deseos tontos con demanda y oferta). Ellas (estamos hablando de las piernas que observaron por última vez al tampón) que habían sido su orgullo en las pasarelas de la calle en donde los piropos abundaban, pero eso no alcanzaba para disminuir la ansiedad de los días después de la descarga. Voy hablar de la ansiedad de los días después, porque referirme a piernas hermosas, a tampones, a situaciones de la arquitectura interna de una joven llamada Paula, no le interesaría a nadie y el cuento podría parecer escrito por un alucinado vanguardista que jamás ha competido con un tampón por un campeonato mundial, en una esquina oscura bajo la lluvia, sin un peso en el bolsillo, con la luz cortada y el papel higiénico atollado en la garganta del inodoro. Ansiedad sentía Paula. Volvamos a los 180 grados en los cuales Paula estuvo por 45 segundos. Toda una vida sucediendo en la verticalidad que nacía en el piso de mosaicos blancos y se insertaba en el cruce de caminos: la cúspide de la que tanto he querido referirme hoy. Le excitó por momentos. Cubrió el único dorado que le consiguieron los conquistadores españoles a nuestras indígenas con una minúscula panties color violeta. Paula de todas maneras y sin comentármelo prefería los tampones a las consecuencias poco predecibles de la cita con aquel aspirante a algo más. Los cerros tutelares de Bogotá empiezan a cubrirse de nubes asqueantes y contaminación Mexicana. Paula prefería saber qué pasaba allá adentro por la información viscosa de un buen tampón de ojos azules (lo de los ojos azules no lo he podido comprobar, pero los prefiero pensar así que de otro color) que las pesquisas que pudiese hacer un amigo bajo la lluvia, en una esquina oscura, los bolsillos vaciados, los recibos vencidos del servicio de luz eléctrica y el rollo de papel higiénico haciendo cola en la boca de una alcantarilla.

Sin embargo la mano mansa de poeta modernista del amigo al cual no quería referirme paseaba y paseaba. 10:00 de la noche. Nadie tiene frío. El ángulo de 90 grados es suficiente para una noche bogotana. ¿Quién inventó el ángulo de 180 grados? Quien patentó los tampones les hizo saber que sus derechos llegan hasta donde comienzan los deberes – derechos del amigo al cual ahora si voy hacer referencia, no por simpatía, más bien por envidia. Paula y el amigo quien a continuación voy a llamar Antonio, no por ser un referente mental de algo relevante, sino por ser el primero que se me ocurrió, pude llamarlo perro, lobo, Álvaro, caimán, lo que sea, daba lo mismo, olvidaron los preservativos, un invento no aceptado por la iglesia y sus arrebatos morales, tenían miedo de ese que se pasa muy rápido, querían volverlo hacer, pero la iglesia, los clérigos y la falta de preservativos, los hizo hablar de cosas reales y aburridoras: Lo oscuro de la oscuridad, las razones de la lluvia para mojar, el impacto brutal del desempleo en los bolsillos de un tercermundista menesteroso y enamoradizo, el recibo del servicio de luz con los números impagables borrados por la lluvia y la hazaña de un papel higiénico con aires de grandeza que no quería juntarse con la mierda bogotana.

A Paula le quedaban dos opciones: La primera; enfrentarse a sí misma y pagar de manera onerosa toda la estupidez que prolifera en estas tierras como maldición. Y la segunda; hacer lo mismo sin tener que ir a una fría sala de parto dentro de 7 meses y algunos días. Lo demás está escrito en la Biblia o bien en las simples clases de geometría en la cual la diferencia entre un ángulo de 180 y otro de 90 grados, tendría que evitar por simple sentido común la terrible e inaplazable angustia de Paula.

A Antonio en cambio le quedaba una sola opción: Que alguien le dijera, le advirtiera, le mostrara, le orientara, le explicara con plastilina si fuese necesario, en un tablerito de preescolar, con una ronda en la mitad del salón de clases, repitiendo con los cánticos de Barney, usando los rompecabezas para niños retrasados, alentando su inteligencia genética con bombones de caramelo, lanzándole un hueso para que ladre y babee por lo logrado, con la ayuda muy útil del resto de compañeritos, que él no tiene derecho, ni nadie le otorgado poder alguno, ni nadie le ha conferido un don divino, para competir en eficacia y responsabilidad social con un tampón elegante, prudente, fragante y desapasionado. Por tanto lo mejor para Antonio es que siga pensando en sus desgracias particulares. Lo demás estamos seguro que lo encontrará en la Biblia o en las simples clases de geometría, explicadas por un desesperado maestro de Religión que intentará sin lograrlo probar la relación directa e intrínseca que existe entre la divinidad, el ángulo de 180 grados y las cosas celestiales.

CUANDO SEA POR LA VIDA (Articulo)

Palabras claves: Vida, guerra, polarización, sociedad, ignorancia, política, oscurantismo, orden social, medios masivos de comunicación, democracia, pobreza, miseria, Colombia, sistema educativo, patriotismo, marchas, ley, justicia, gobierno, estado, minoría, realidad, decisiones.

Cuando las sociedades deciden por cuenta propia dirimir sus diferencias a partir de esgrimir cada cual lo peor de la condición humana, esa sociedad expresa a través de esas decisiones el deterioro de su sistema educativo y, por tal, un infinito desprecio por la vida. Cuando los extremos de las situaciones llegan a tal punto de polarización política y social se presume que la racionalidad es sin duda alguna el elemento esencial para aclarar lo que es oscuro y para potenciar las fortalezas que posee todo el conjunto de la sociedad. Se cree que la educación debe ofrecer luces y abrir ventanas en los lúgubres túneles de la ignorancia que campea. Se piensa que solo es ignorante precisamente aquel que no conoce la totalidad conceptual de un asunto. O, que, de contera, a pesar de manifestar algún nivel de formación intelectual enceguecido por los intereses, las conveniencias y lo que profieren los medios masivos de comunicación, vive en exacerbada comunión con lo que perjudica a la mayoría. Una sociedad que no estudia o que los estudios que recibe son mediocres, por obvias razones confunde con facilidad lo abstracto y repite inexorablemente las ideas que los demás piensan sin detenerse a explorar con antelación lo que dice o hace. Este tipo de sociedades en general ayudan a preservar un orden social inmodificable, poseen una larga tradición democrática y practican las políticas de subsidios como uno de los caminos expeditos para fabricar pobreza y miseria. Cualquier parecido con la realidad colombiana es pura coincidencia. Pero si lo dicho con anterioridad no permite sustentar en algo los males de nuestro país, es necesario recordar “que los españoles conformaron un estado colonial con un solo nombre, una sola lengua y un solo Dios, dando la sensación de un país centralista y burocratizado. Creó una sociedad que era un modelo oscurantista de discriminación racial y violencia larvada bajo el manto del santo oficio”[1]. Eso fue hace 550 años. Hoy el panorama es igual o peor. Tenemos un estado virtual donde se gobierna lo que no existe. Tenemos un montón de compatriotas que viven la vida a través de la vida otros, lo cual termina indicando que tampoco tienen claro en que país viven. Dicho de otra manera, la única forma de justificar que una sociedad con una mayoría aterradora de la población en condiciones de miseria comprobada, no por el DANE, obviamente, elija cada 4 años y reelija al mismo verdugo por otros 4, con la intención de otros 4, manifiesta sin ambages una ignorancia difícil de adjetivar o la más perfecta sincronización con los contenidos perversos de los medios masivos de comunicación, que en su mayoría funcionan de acuerdo con lo que dice el gobierno, los empresarios o los dueños de las millonarias pautas publicitarias. A parte se nos ha vendido envuelto en papel regalo que “este es un país peligroso pero valeroso, la gran mayoría de la sociedad está compuesta por seres valientes que salen cada mañana desarmados a las calles a luchar por la vida, a trabajar y a crear. Sin embargo se ha extendido la creencia de que los valientes son los tenebrosos guerreros que necesitan andar armados hasta los dientes y que se jactan de perdonar a todos los demás el atrevimiento de existir”[2]. Lo anterior puede ser un trozo por demás pésimo de una película de Stallone o de Bruce Willis. Pero no. Es la realidad colombiana que se pasea de manera invisible. Que ronda incansable intentando visibilizarse pero es imposible porque el país se quedó ciego de tanto ver lo que no necesita. La confusión es generalizada y cada quien dependiendo del bando que defiende ofrece argumentos increíbles, con cifras inimaginables y con el coro celestial de los áulicos que profesan la lealtad como código y el patriotismo en calidad de impronta indeleble. La parodia de los malos y los buenos aparece entonces como salmuera y como panacea. La fiesta de las opiniones descansando en las urnas innegables de las encuestas son la dictadura que gobierna insisto lo que no existe. La música de la muerte por otro lado no reposa. Siempre las victimas siguen en la fila esperando turno. Siempre. Los de la fila son los inconfundibles colombianos de los estratos bajos que luchan por un carné o un subsidio económico para obtener entonces si el aval que les permita morirse en la puerta de los hospitales como todo colombiano que se respete, ojala cubierto en la tricolor para orgullo de la patria que terminó matándolo. En este instante solo falta que alguien coloque el himno nacional y levante emocionado una cerveza águila de Julio Mario Santodomingo, acompañada por la figura excitante de una modelo paisa. Y ahí está la foto del día. Ah, perdón, faltaba decir, que no sobraría que se propiciara un partido de fútbol del siglo, en el cual le ganáramos a Argentina 5 a 0 otra vez, para seguirnos creyendo lo que no somos, y porqué no, para seguirnos matando entre nosotros mismos por cuenta de lo que somos desde el mal chiste que siempre le endilgamos al destino. Otra vez. De todas maneras otro elemento sustancial en ésta tragicomedia colombiana ha sido la barbarie y la crueldad de los grupos al margen de la ley, de las fuerzas del estado y del actual gobierno. En ese marco macabro y aterrador en las marchas de centenares de colombianos clamando justicia, se percibe que “el trasfondo de las convocatorias es solamente para profundizar y radicalizar odios y posturas entre los buenos y los malos de los más mediáticos acontecimientos de los últimos días del país” [3] En el fondo la radiografía de la realidad apunta, de alguna manera, hacia una nueva situación de orden electoral que desbocaría en otra reelección del actual mandatario, porque al parecer la minoría gubernamental que maneja el país no le es suficiente 8 años de corrupción, crímenes y arrodillamiento al gobierno norteamericano, se debe seguir profundizando la crisis de los pobres y mejorando aun más la situación de los ricos. En ésta arremetida intencionada y malévola de los medios masivos de comunicación la sociedad civil indiscutiblemente seguirá protestando. Quizás por obtener una mejor educación para que los niños y jóvenes por lo menos sepan a partir de la construcción de pensamiento que sucede y qué tipo de sociedad van a heredar. Talvez para desafiar el cinismo de una clase política que el 45% se encuentran encarcelados por vínculos directos con las mafias paramilitares y otro 35% huye de la endeble y precaria justicia colombiana, que de todas maneras como función principal no tiene castigar de manera severa los crímenes de nuestros congresistas. Caminar por las calles y los campos de Colombia para protestar es la nueva cultura social que se observa. No importa que esas marchas no conmuevan al presidente para propiciar un acuerdo humanitario. Tampoco para que los grupos guerrilleros liberen a los secuestrados y, mucho menos, para que los paramilitares devuelvan las tierras, señalen las tumbas y asuman los cientos de asesinatos necesarios para merecer lo que contempla la ley de justicia y paz. La impunidad total. Caminemos cuando sea por la vida. Porque a la manera de Imre Kertesz, premio Nóbel de literatura de nacionalidad Húngara, todos los connacionales “estamos hartos de que los asesinos y negadores de la vida proclamen a voz en cuello, ser ellos la vida”. Nuevamente cualquier parecido con la realidad colombiana es pura coincidencia. Caminemos cuando sea por la vida, pero a la ves reconozcamos que en cada uno de los colombianos “cohabitan, de la manera más arbitraria, la justicia y la impunidad; somos fanáticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el alma un leguleyo de mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas sin castigo[4] Caminemos para reclamar con algún rasgo de valentía incluso aquello que despreciamos: la vida.

[1] García Márquez Gabriel. Por un país alcance de los niños. Documento final: Colombia al filo de la oportunidad. Misión ciencia, educación y desarrollo. 1992. P. 50 [2][2] Ospina William. Colombia en el planeta. Gobernación de Antioquia. Secretaría de educación y cultura. Dirección de cultura. 1998. P. 5 [3] Chavarro Miguel. Yo no marcho el 4 de febrero. Revista: escuela y tinta. Ministerio de educación nacional. Santa fe de Bogotá. P. 2 [4] Op. Cit P. 55

LA ÉTICA DE LOS VERDUGOS(Articulo)

Palabras claves: Ética, medios, comunicación, información, verdad, ciudadanía, manipulación, gobierno, estado, empresarios, inversionistas, moral, ideales, reporteros, editores, periodistas, libertad, ley, independencia, difusión, moral, valores, noticias.

La obligación ciudadana de descifrar la verdad en donde todo es mejor que siga siendo mentira es sin duda alguna una de las más grandes y trágicas realidades de los sistemas educativos del tercer mundo. Miremos con lupa el caso colombiano. Pero como los sistemas educativos de la mayoría de nuestros países, en especial el nuestro, les ha quedado grande la simple y predecible explicación de cajón por la cual: los medios masivos de comunicación “sirven a la logística y a las necesidades económicas de la organización noticiosa, y no tiene como impulso principal los ideales de servicio público”. Lo cual indica que lo que quiere el propietario, el estado o el máximo inversionista es lo que se denomina "verdad". En adelante podríamos pensar que los medios haciendo caso omiso de una de sus funciones esenciales, “no actúan como guardianes permanentes de las acciones del gobierno, rara vez toman la iniciativa y lo común es que actúen como relatores pasivos del status quo, a los que los detentadores del poder con frecuencia manipulan”. O sea que no solo no hacen lo que les corresponde, sino que son permisivos con las cosas que no les conviene a las mayorías (masa). Digamos que aún queda otra cosa que es peor que lo anterior. La manipulación no solo es hija de la pasividad; es un ámbito de cohonestación para que se oculte o se diga sutilmente lo que "ellos" creen que la sociedad necesita escuchar como "verdad".

Pero algunos expertos en medios masivos de comunicación siempre nos han dicho que lo más importante de estos es la independencia. Lamentablemente en cuestiones de comunicaciones y periodismo “la libertad de acción de los reporteros y editores es restringida sin piedad alguna por los propietarios, compañeros, valores sociales y las costumbres”. Dicha cosmovisión convierte en mito la tal independencia de los medios masivos de comunicación. Como también es obvio preguntarse en razón de lo que aparece en los distintos medios, a “¿quién le corresponde escoger la noticia que recibimos y tira a la basura las que contienen lo que necesitamos saber? Nuevamente la respuesta es: al propietario del medio, a los valores morales vigentes, a la norma y al estado”. Entonces lo que escuchamos, observamos o leemos ¿no existe, no ha pasado, es fabricado? Pero ¿porqué siempre lo que dicen los medios termina pasando? Será porque la inmensa capacidad para parcializarse con que cuentan los medios, logran colocar en el cerebro de los espectadores las imágenes de tales situaciones, que aunque no concuerden con la realidad son las que terminan legitimando un estado de cosas. ¿Quién es aquí mayor víctima de los prejuicios: el mensajero o el receptor? Por ejemplo las grandes verdades del estado, de los políticos y de los colosales conglomerados empresariales que funcionan en Colombia, cuando esgrimen sus “opiniones enfrentadas éstas no hacen más que representar a colectivos opuestos, que exigen que un medio de comunicación los apoye”. Entonces cada político tiene o deberá tener un medio de comunicación para lograr extender su poder electoral. El dinero es el otro ingrediente. La coerción avalada por los grupos al margen de la ley hoy con más publicidad que antes aparecen como la panacea y la enfermedad. Los votos y las ideas poco o nada cuentan.

Comprender el fenómeno mediático es un hecho que le corresponde colocar en tensión a las instituciones educativas. Esto demuestra que la discusión académica hoy más que nunca es una discusión política. Un problema de ideologías. Un reconocimiento a los argumentos. Una oportunidad para construir conocimiento y cultura de cara a las grandes emergencias sociales que nos abruman. No importa que los efectos propagandísticos de los medios de información colombianos corroboren lo que la mayoría sabe y sufre, pero festeja: la existencia de un macabro pensamiento hegemónico que señala y condena a quien vaya en contravía de tal manera de pensar. “En este mundo de finales del siglo XX, con sus nuevas tecnologías y misteriosa economía global la moral se encuentra suspendida de una cuerda bastante floja”. Queda por decir a favor de la ética en los medios, que su implementación y desarrollo tampoco debe ser endosada de manera completa a ésta, “los receptores de la información deben abordarla con inteligencia, pues nada obliga al ciudadano a mostrar una férrea y ciega credibilidad, y mucho menos atención, a todo cuanto se le ofrece en los medios”. Sin embargo los medios masivos de comunicación atizan odios y remueven pasiones malsanas. Por tanto creemos que el papel de la educación en su labor de formación de seres inteligentes, en cabeza de sus docentes no puede trasladarse al estado que privilegia la guerra y la institucionalidad por encima de la vida de las personas , mucho menos a los empresarios de los medios y, por supuesto, lejos estamos de imaginar, que la ignorancia, el hambre, la miseria y la desigualdad que son la materia prima del colombiano común y corriente, y la sangre con que se nutren los gobiernos absolutistas como el nuestro, sean quien coloquen los principios éticos en beneficio de las magnas decisiones que propicien los grandes cambios sociales que necesita el país.

Según, Manuel Castells: “el poder consiste en crear, difundir e imponer códigos de información. La realidad no cuenta; cuenta el impacto mediático. La lucha por el poder es por generar, difundir e imponer códigos”. Hacer posible, según lo anterior, la ética en los medios, revela, por encima de “aprender a ver, seleccionar y valorar ética, estética y gráficamente la realidad”; entender que la situación de Colombia no solo es blanca o negra, de izquierda o de derecha, de Chavistas y de Uribistas. Que aunque no se quiera también hay "grises" y de centro, espacios estos donde es posible vivir una democracia real.

Volvamos a la verdad. El tamaño de ésta sobreviene ineludiblemente de la exigencia que los espectadores hacen al periodista y lo que este sea capaz de darles. Digo, al propietario, al estado o al inversionista mayoritario, digo. Sobre esto Giovanni Sartori dice: “vivimos ahora en un mundo repleto de persuasores ideológicos para quienes la tiene prioridad sobre la verdad”. Asistir al menú diario de los medios de comunicación colombianos es presenciar con tristeza a la ética incuestionable que ellos fabricaron para sus propósitos. Ética aplaudida a rabiar porque es la que orquesta el estado. Envanecida porque combina con sagacidad e indolencia convocatorias por Internet para realizar marchas de odios y noticias de fantasmas creados por programas tecnológicos y Objetos voladores no identificados. Engreída porque inventaron un nuevo diccionario en el cual pensar distinto es terrorista y hacer oposición es una actividad de apátridas. Pero lo mejor del menú es que hay que aumentar más horas de inglés en los currículos de las instituciones educativas del país: porque parece ser que para arrodillarse es necesario hacerlo en el idioma del verdugo.


Ética en los medios de comunicación. Documento especializado. Kurt Wein. 1947.
El periodismo colombiano atiza odios y remueve pasiones. Juan Diego Restrepo. Editor agencia de prensa. IPC. Enero 2008.

MANUAL DE TÉRMINOS BÁSICOS DE LAS ÁREAS EVALUADAS EN LOS EXAMENES DE ESTADO (Texto didáctico)

Guía conceptual para abordar con éxito las pruebas SABER, ICFES, ECAES, CONCURSOS DE MÉRITOS PARA SELECCIONAR DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES y las de DESIGNACIÓN LABORAL ESTATAL.


GRUPO PEDAGÓGICO BOCETOS
MANUAL DE TÉRMINOS BÁSICOS DE LAS ÁREAS EVALUADAS EN LOS EXÁMENES DE ESTADO

Derechos reservados por
Grupo Pedagógico Bocetos
2007

Hanner José Freyle Nieves
Osmen Wiston Ospino Zárate


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PRESENTACIÓN

“Las pruebas de estado desarrolladas y aplicadas por el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, es el proyecto de mayor consolidación en el país y está destinada a los estudiantes de la educación básica primaria, básica secundaria, media, estudiantes – egresados, universitarios y a empleados – aspirantes del servicio laboral estatal. La primera aplicación se llevó a cabo en 1968 (en 38 años de prueba, se ha pasado de 26 mil personas evaluadas a 557 mil por año), con el fin de proveer información a la sociedad colombiana y servir de señal de la calidad de la educación que se imparte” (Al tablero enero – marzo 2006)

El reto que afronta la comunidad educativa nacional en el campo de las instituciones para el nuevo milenio, ya no sólo tiene que ver con la idoneidad de los maestros educadores, el conocimiento adquirido por los jóvenes estudiantes de colegios y universidades, las habilidades y destrezas de los profesionales de las distintas áreas del imaginario laboral, el cuestionamiento a los currículos de las diversas facultades de educación superior; debe referenciar sin duda la excelencia académica como meta fundamental para abordar el mundo del ahora y del mañana. “Las técnicas tradicionales de enseñanza se ven transformadas para abrirle paso a una nueva visión; en la cual, el conocimiento se es transmitido con el fin de motivar el análisis y la deducción, más que el recordar o retener ideas estáticas; posibilitando el desarrollo de las capacidades y aptitudes en los estudiantes” (Moyá, 2000)

El fundamento primordial es seguir dando pasos hacia el saber y el saber hacer, en procura del desarrollo de capacidades y actitudes entre los estudiantes para que sigan aprendiendo y se desempeñen socialmente de manera eficaz y eficiente. Esto obliga no solo el replanteamiento de las tareas de aula, implica generar una mirada reflexiva hacía el que – hacer de las relaciones maestro, estudiante, institución, empleo y comunidad. Habida cuenta de estas demandas sociales refrendadas por los resultados de las pruebas de estado, algunas veces atados al albedrío y al azar, por encima de la capacitación y el raciocinio, emprendemos este proyecto de aproximación teórico – práctica, en el cual se pretende aportar una herramienta conceptual válida a todas las personas que son evaluadas dentro del sistema educativo o para aquellas que aspiran a un cargo en las entidades del estado. Prepararlas en sus “cualidades de atención y análisis, retomando un enfoque descriptivo de sus niveles de competencia haciendo mayor énfasis en la importancia del saber pensar más que saber recordar” (Molina, 2000)

Frente a la evidencia histórica que los estudiantes y profesionales de las diferentes áreas del saber manejan un buen nivel de conocimientos con respecto a los contenidos temáticos de los currículos estudiados, se hace imprescindible desarrollar habilidades y destrezas conceptuales para abordar con un mínimo de éxito las pruebas. Se trata, entonces, de escudriñar el “discurso” de los exámenes basado en un lenguaje técnico que sin duda ha impedido un mejor desempeño de los evaluados. Ese lenguaje no es otro que la expresión formal de lo que se denomina competencia. Para tales efectos presentamos a ustedes respetuosamente, este MANUAL DE TÉRMINOS BÁSICOS DE LAS ÁREAS EVALUADAS EN LOS EXÁMENES DE ESTADO, guía conceptual para abordar con éxito las pruebas SABER, ICFES, ECAES, CONCURSO DE MÉRITOS PARA SELECCIONAR DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES y las de DESIGNACIÓN LABORAL ESTATAL, en calidad de “viaje académico” por las diversas vertientes conceptuales de las mismas para generar un espacio de reflexión, discusión y acompañamiento que conduzca al fortalecimiento de las políticas públicas de alimentación escolar y encamine a los estudiantes o aspirantes evaluados a la ratificación de sus niveles de competencia; y por ende, acceder al principal bien vital de la modernidad: el conocimiento.

He aquí los significados y sentidos contextualizados de este conjunto de términos, conceptos y oraciones propios de las áreas y dominios disciplinares que evalúa el ICFES, avalado además por la CNSC, cuyo propósito esencial es “constituirse como una herramienta de mediación pedagógica, un mecanismo de consulta social, un ámbito para reducir las creencias frente a los interrogantes, una carta de navegación cierta para docentes, profesionales de otras áreas, estudiantes, padres de familias e instituciones cuyo valor agregado sea la educación”(Gutiérrez, 2006)


Autores


Osmen Wiston Ospino Zárate
· Pedagogo – Normal Marina Ariza Santiago.
· Licenciado en Administración educativa – Universidad San Buenaventura.
· Especialista en Metodologías para la enseñanza del español y literatura – Universidad de Pamplona.
· Candidato a especialista en Educación con énfasis en evaluación educativa – Universidad Santo Tomás.
· Docente de la Institución educativa Leonidas Acuña.
· Tutor de la Universidad de Pamplona – CRESC – Cesar.
· Conferencista de temas pedagógicos, académicos y literarios.
· Jefe de la división de proyectos del GRUPO PEDAGÓGICO BOCETOS
· Obras publicadas: Tejiendo esperanzas (1996), La excusa de los confines (1998) y Manual para vigilar los sueños (2005)


Hanner José Freyle Nieves
· Licenciado en Lenguas modernas – Universidad del Magdalena.
· Docente de la Institución educativa Leonidas Acuña.
· Miembro de la Asociación de escritores de la Costa Atlántica.
· Miembro de la Asociación de escritores guajiros.
· Conferencista y asesor pedagógico.
· Autor de artículos para revistas y periódicos regionales.
· Obras publicadas: Coautor del libro Antología de autores guajiros 2 (1995)

A

Abordar: Proceso por el cual se realiza un acercamiento teórico entre uno o varios conceptos.
Abstracción: Conceptualización que implica no atender a los objetos sensibles de un texto por darle prevalencia a los valores del pensamiento.
Aclaración: Esclarecer con puntualidad los elementos esenciales de un tópico textual.
Actitudes ciudadanas: Son disposiciones para actuar a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia.
Actividades: Conjunto de fenómenos pedagógicos ligados a los procesos de aula que obran como indicadores para mejorar la acción educativa.
Adjunto: Concepto que va unido o acompaña a otro dentro de las distintas implicaciones significativas en un texto.
Afinidad: Analogía conceptual entre uno o varios términos dentro de un grupo textual con características similares.
Afirmar: Asegurar o dar por cierto un componente teórico a partir de un conjunto de argumentos soportados en estudios pertinentes al asunto que se trata.
Aleatoriedad: Actividad académica que por su naturaleza conceptual es dependiente de un suceso fortuito evaluado a partir de inferencias y predicciones.
Álgebra: Dimensión del conocimiento que hace parte del grupo de preguntas que evalúa las pruebas SABER en el grado noveno, pretende explorar la comprensión de patrones, relaciones y funciones en diversos contextos, reconociendo la variable y la modelación como elementos centrales del trabajo en Álgebra. Se evalúa puntualmente: traducción de lenguajes (simbólico, tabular y gráfico), ecuaciones lineales con una sola incógnita, manejo de la letra como número generalizado, construcción de relaciones métricas y conceptualización de funciones lineales y cuadráticas.
Algoritmo: Procedimiento de cálculo para obtener un resultado mediante un número finito de aplicaciones de una regla.
Aludir: Referirse a una persona o elemento nombrándola, hablando de sus hechos, opiniones o doctrinas dentro de un escenario textual.
Ambientes democráticos: Característica fundamental de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes para favorecer el ejercicio de la ciudadanía.
Ámbito axiológico: Escenario pedagógico que involucra aspectos como la educación física y cultura; educación física, sociedad y ética; democracia y autonomía.
Ámbito biológico: Escenario pedagógico que incluye aspectos relacionados con la eficiencia fisiológica, potencialidades humanas, desarrollo de capacidades físicas, hábitos de higiene y salud.
Ámbito deportivo: Escenario pedagógico que involucra aspectos relacionados con la formación deportiva, la actividad y la condición física.
Ámbito lúdico - creativo: Escenario pedagógico que contempla aspectos tales como el juego en calidad de posibilitador de construcción de reglas, el juego y la cultura; el juego y el ser humano.
Ámbito psicomotriz: Escenario pedagógico que involucra las relaciones psiquismo – motricidad, el desarrollo de funciones perceptivo – motoras, las relaciones temporo – espaciales y los patrones de movimiento.
Ámbito temático: Escenario pedagógico que involucra los distintos significados y sentidos que son pertinentes a uno o varios temas dentro de un contexto de estudio.
Analogías: Hace referencia a algún tipo de relación que guardan palabras o eventos conceptuales. Se considera como tal a través de determinarle la relación en cuanto al significado y el sentido que se le reconoce. Sinónimo de similitud y semejanza, en las pruebas de estado las analogías evalúan la fluidez verbal. Las analogías son de diferentes tipos dependiendo de la relación que se establezca, pueden ser: Causa – efecto y viceversa, sinonimia, antonimia, todo por la parte y viceversa, proporción directa o inversa.
Análisis de relaciones (tipo VIII): Es un tipo de pregunta que consta de dos proposiciones: una afirmación y una razón, unidas por la palabra porque. Aquí debe examinarse la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une.
Análisis: Estudio detallado de un texto en sus distintas manifestaciones con el fin de comprender en profundidad sus elementos constitutivos.
Antonimia: Es la capacidad que tienen algunas palabras (sustantivos, adjetivos o verbos) que poseen rasgos cualitativos o cuantitativos para oponerse a otros por su significado.
Antropología filosófica: Estudio de la especie humana bajo su aspecto anatómico, fisiológico, biológico, genético y filogenético, articulado a la esencia, propiedades, causas y efectos del mundo físico y espiritual.
Aprendizaje: Adquisición de los múltiples elementos que constituyen el conocimiento para efectos de usarlos como un producto vital social.
Aptitud matemática: Es la capacidad adquirida por el estudiante caracterizado por procesos tales como la exploración, la clasificación, la abstracción, la deducción y la medición, entre otros.
Aptitud numérica: Se relaciona con la habilidad, capacidad y disposición para el uso de los números en diferentes contextos y situaciones. Toma en cuenta la aplicación inductiva – deductiva de aspectos relacionados con el sentido numérico para resolver situaciones.
Aptitud verbal: Es la capacidad que desarrolla el estudiante para comprender y hacer uso apropiado del lenguaje a través del entendimiento y la composición de textos escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el manejo de vocabulario, la comprensión de significados de palabras, la identificación y el establecimiento de relaciones entre conceptos.
Área: Es el ámbito curricular, académico y pedagógico donde se escenifican un conjunto de hechos lingüísticos atinentes a un saber específico.
Argumentación: es el proceso que permite dar razones, explicaciones y justificaciones de las afirmaciones o ideas expresadas; pero estas deben estar en concordancia con el referente (contexto) que se está trabajando, no es dar la opinión sin tomar en cuenta el contexto y las teorías en que se desenvuelve la discusión o el dialogo.
Argumentación mediante ejemplos: Es cuando se ofrecen modelos específicos en apoyo de una generalización. Se debe partir del hecho que los ejemplos sean ciertos y que hay más de uno de ellos. Estos deben ser representativos, aunque a veces se dan casos atípicos, en donde no es común encontrar ejemplos.
Argumentación por autoridad: Es cuando se acude a las fuentes teóricas propias de la investigación, el conocimiento y la experiencia para informarnos. En tal caso los autores deben ser citados para contribuir a la fiabilidad de las premisas que se esgrimen.
Argumentación por analogías: Es cuando en vez de multiplicar los ejemplos para apoyar una generalización, discurren de un caso o ejemplo específico a otro ejemplo a través de la comparación.
Argumentación a cerca de las causas: Es cuando se trata de explicar porqué suceden algunas cosas argumentando sus causas. En el campo de la disciplina pedagógica se debe dar un paso más y mostrar que entre varias causas existe una con un mayor nivel de probalidad.
Argumentación por deducción: Es cuando la verdad sustentadas en las premisas garantizan la verdad de las conclusiones.
Aritmética: Dimensión del conocimiento examinada dentro del grupo de preguntas que evalúa las pruebas SABER en el grado noveno, en ella se amplía la conceptualización de los universos numéricos y se exige su uso de manera más formal en las diferentes situaciones que se plantean. Se evalúan aspectos como: aplicaciones del concepto de multiplicación, división y sus algoritmos, en el conjunto de los números enteros, conceptualización y representación de números racionales y sus distintas significaciones. En el grado quinto se averigua sobre relaciones en los números naturales y el universo numérico de los racionales positivos desde sus representaciones de fracción y de decimal, a partir de las propiedades y relaciones que se reconocen en él.
Asertividad: Es un proceso en el cual las acciones educativas, éticas, espirituales e intelectuales se orientan hacia la afirmación de los conceptos de eficiencia y eficacia en el desarrollo de toda actividad socio – cultural.
Asociar: Se entiende como el enlace conceptual establecido entre dos elementos, es decir, de modo que concurran a un mismo fin dentro de un contexto específico de estudio.
Atributo: Cada una de las propiedades de un texto que denota el carácter y representación de los distintos sentidos y significados dentro de un campo de estudio.

B

Bloques temáticos: Conjunto coherente de temas que hacen parte de una misma idea curricular, académica y pedagógica dentro de un esquema educativo.
Buscar: Es un ejercicio de indagación propio de la consulta y la actividad investigativa cuya función esencial es encontrar hallazgos, que permitan solucionar problemas de distintas índoles.

C

Cambiar: Acción pedagógica que hace referencia a variar o alterar un término por otro dentro de un texto buscando un mayor nivel de relevancia en lo significativo.
Capacidad inferencial: Es la aptitud suficiente que desarrolla un estudiante para entender por anticipado los sucesos que ocurren en un texto.
Capacidad: Es la habilidad o suficiencia con la que se desenvuelve un estudiante frente a los distintos desafíos de la adquisición del conocimiento.
Características macroscópicas y microscópicas de los materiales: Es el eje conceptual donde se articulan las concepciones y las categorías relativas a la composición, estructura y a las propiedades de los materiales.
Caricatura: Figura ridícula en que se deforman las facciones y el aspecto de alguna persona. Elemento de uso pedagógico que proporciona elementos vitales para la búsqueda de sentido dentro de un marco semántico.
Categorías: Cada una de las nociones abstractas en las que se pretende incluir todas las acciones que obran en calidad de conocimiento en un contexto educativo.
Ciencia, tecnología y sociedad: Eje básico que permite la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.
Citar: Acción pedagógica que permite hacer mención de uno o varios términos para efectos de sustentar un procedimiento de tipo teórico.
Clasificar: Acción pedagógica pertinente a la competencia interpretativa que indica ordenar en grupos o clases los conceptos o fenómenos estudiados dentro de un texto.
CNSC: Comisión nacional del servicio civil. Es la entidad gubernamental que le compete la administración y vigilancia de la carrera docente. Entre otras funciones le corresponde: convocar los concursos de méritos para docentes, fijar las directrices para la evaluación de su desempeño laboral, administrar el registro público de carrera, así como investigar y sancionar el incumplimiento de normas de la carrera docente, según el articulo 30 de la constitución y según lo señalado por la corte constitucional en la sentencia C – 175/06.
Cobertura: Concepto que indica la atención completa en materia educativa integral de la población apta para acceder al derecho fundamental a la educación en condiciones de igualdad, prontitud y calidad.
Cohesión: Indica el establecimiento de relaciones particulares entre las oraciones y el conjunto lexical de un texto.
Coherencia: Concepto que indica organizar la información semántica del texto y los contenidos temáticos establecidos en función de una significación general.
Coincidir: Conceptualización que involucra la concurrencia simultánea de dos o más términos dentro de un texto para efectos de sustentar un proceso teórico.
Comentar: Acción pedagógica que indica razonar e interpretar a cerca del contenido un texto de manera personal.
Comentario crítico: Proceso argumental cuya finalidad es valorar un texto específico, una perspectiva teórica o una postura ideológica a través de un punto de vista particular.
Combinar: Unir dos o más conceptos en proporciones adecuadas determinadas para formar un nuevo componente de propiedades textuales distintas.
Comparar: Acción pedagógica que involucra un criterio de valor que permite la formulación de juicios conceptuales en los niveles de semejanza o diferencia.
Competencia argumentativa: Es la capacidad que desarrolla el estudiante que tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración matemática; también en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales.
Competencia comunicativa: Introducida por D. Hymes, se entiende como la incorporación y reconocimiento del papel fundamental que tienen los elementos de la situación de comunicación en nuestra actuación lingüística.
Competencia lingüística: Se entiende como el conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico, como tal se supone que está representado en la mente de los hablantes y que es parcialmente innato, en el sentido que no se deriva totalmente de la experiencia.
Competencia discursiva: Actitud que evalúa las pruebas SABER en Lenguaje en los grados quinto y noveno. Se concibe como la capacidad que desarrolla el estudiante para asumir una posición frente a la lectura, usando diferentes estrategias de pensamiento y produciendo nuevos significados.
Competencia interpretativa: Hace referencia a las capacidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de un texto, gráfico, diálogo de razones o hermenéutica.
Competencia organizacional: Está relacionada con el manejo de la lengua en términos lexicales, gramaticales textuales y en general, con todo lo concerniente a la estructura del discurso.
Competencia pragmática: Hace referencia al manejo ilocutivo (intenciones y funciones del lenguaje) y el manejo sociolingüístico (roles, situaciones, espacio, lugar, relaciones sociales, conocimientos culturales, etc.)
Competencia propositiva: Es la capacidad que desarrolla el estudiante para generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles en el ámbito literario, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas de solución a conflictos sociales o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
Competencia textual: Actitud que evalúa la prueba SABER en el área de Lenguaje en los grados quinto y noveno. Hace referencia a la capacidad desarrollada por el estudiante para comprender e interpretar el sentido y la estructura de diferentes textos.
Competencia: Se define como las capacidades con que cuenta un sujeto para saber y saber hacer en un contexto específico del conocimiento.
Competencias ciudadanas: Hace referencia a la capacidad que debe desarrollar el estudiante frente a la formación ciudadana, la búsqueda de alternativas para resolver los conflictos por vías pacíficas, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armónicas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de todos los colombianos y colombianas.
Competencias cognitivas: Se deriva de la competencia lingüística. Hace referencia a las capacidades para colocar en funcionamiento la mente, vista la actividad mental ya no en términos de unas supuestas aptitudes innatas explicadas a partir de la noción de inteligencia. Las nuevas explicaciones se centran en las operaciones que realiza la mente frente a determinadas tareas.
Complejo: Conceptualización textual que vincula varias ideas y elementos dentro de un mismo discurso pero haciendo referencia a un proceso significativo similar.
Complementar: Acción, concepto o idea que en una oración o texto completa el sentido y el significado de una o varios componentes de la misma.
Componente administrativo: Es el conjunto de elementos de la institución educativa atinentes a los recursos financieros, físicos, materiales y humanos, que requieren de unas acciones transparentes, unos procesos y procedimientos claros, ajustados a las exigencias y a las necesidades de la comunidad escolar.
Componente ambiental: Hace referencia a las problemáticas que involucran las relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural. El problema de la contaminación del agua, el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad haciendo énfasis en el papel de la institución educativa en cuanto a su defensa y preservación del medio ambiente.
Componente comunitario: Hace referencia al nivel de desempeño en liderazgo, dirección y gestión en el ámbito de los procesos de participación e interacción comunitaria tales como convocar al gobierno escolar, fomentar los valores democráticos, garantizar la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones; generar una dinámica de trabajo en equipo; interpretar y satisfacer las necesidades comunitarias; desplegar acciones de integración de la comunidad educativa con los planes y programas de extensión y establecer los mecanismos para medir su impacto.
Componente físico - biótico: Hace referencia al funcionamiento físico del planeta, la interacción de los distintos subsistemas de éste lo cual genera diferentes fenómenos y patrones sobre la superficie terrestre.
Componente pedagógico: Hace referencia al nivel de desempeño en liderazgo, dirección y gestión para orientar el enfoque pedagógico en la definición del currículo y el plan de estudios; su construcción, apropiación y difusión entre la comunidad educativa; organización, aplicación y evaluación de los procesos curriculares y su congruencia con la sociovisión y el horizonte institucional.
Componente socioeconómico: Hace referencia al análisis de la dinámica social y sus características en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la comprensión rigurosa de las estructuras socioeconómicas, desde un enfoque temporal y en un ámbito espacial determinado.
Componente: Son cada una de las partes que constituyen un texto cuya función es determinar el significado global del mismo desde un campo específico de estudio. En referencia a la prueba SABER se relaciona con los ejes de contenido de los estándares. Cada uno conforma un subconjunto de preguntas en la prueba y se refiere a un ámbito propio del área en la que se encuentra.
Comprensión con inferencias: Es cuando el estudiante hace deducciones y supuestos; lee entre líneas y complementa vacíos conceptuales en un texto.
Comprensión crítica: Es cuando el estudiante reflexiona sobre lo que lee críticamente. Evalúa e interpreta ideologías, intenciones y el entorno del texto.
Comprensión del significado básico del texto: Es cuando el estudiante expresa lo leído en otras palabras. Realiza selección y síntesis de la información. Es capaz de hacer una lectura superficial.
Comprensión inferencial directa: Es cuando el estudiante logra establecer relaciones y asociaciones entre partes de la información contenida en el texto para dar cuenta de las relaciones de implicación, causación, temporalización, especialización e inclusión, que expresa el texto de manera explícita o sugerida.
Comprensión intertextual: Es cuando el estudiante logra superar el nivel de lectura inferencial y entra en un proceso de diálogo con el texto en el que se incluye la enciclopedia, es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias para dar cuenta de partes del contenido textual.
Comprensión literal: Es cuando el estudiante realiza una comprensión grafemática y frásica del texto y además logra realizar una traducción semántica de partes del contenido textual para generar conclusiones globales.
Comprensión literal a modo de paráfrasis: Es cuando el estudiante supera la mera transcripción grafemática y frásica, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a la del texto leído ayudan a retener el sentido.
Comprensión literal transcriptiva: Es cuando el estudiante realiza un proceso de semantización básica sobre la superficie textual. Prima en ésta la cooperación interpretativa en donde es fundamental la comprensión fragmentaria del texto. Se retiene e identifica partes de la información contenida en los textos de manera local. Identifica eventos, hechos y sujetos.
Comprensión superficial y fragmentada: Es cuando el estudiante solo entiende lo que está escrito y retiene de manera parcial.
Comprensión y producción textual: Hace referencia a la determinación de las concepciones sobre los procesos de lectura y escritura, así como el grado de reconocimiento sobre la estructura, la superestructura y las tipologías textuales.
Comunicación: Es la puesta en común de la información a través de códigos como la escritura, los gestos y los símbolos. Única forma de sobrevivencia social.
Comunidad verbal: Asociación de personas con intereses comunes que comparten los mismos procedimientos verbales en el ámbito lecto – escritor y de pensamiento.
Comunitarismo: Hace referencia a la finalidad y racionalidad de la acción humana, la formación comunitaria, el carácter cultural del bien y el bien común dentro del contexto social.
Concluir: Es la capacidad conceptual desarrollada por los estudiantes mediante la cual se deduce una verdad evidenciable de otras planteadas en distintos textos.
Concurso de méritos: Competencia académica convocada por el estado para proveer cargos mediante méritos integrales en lo intelectual. Los participantes presentarán cuatro pruebas (en la de docentes y directivos – docentes, por lo menos) a saber: aptitudes y competencias básicas; psicotécnicas; entrevista y análisis de antecedentes.
Conectores Lógicos: Son marcadores textuales o de enlace. Su función es evidenciar una función lógica entre las ideas que se gestan en un texto.
Conectores lógicos explicativos: Son los que relacionan una idea con su causa o efecto. Ejemplo: por lo tanto, entonces, a causa de, por consiguiente, entonces, por tal motivo, es por esto, que a causa de, en efecto, se debe a, porque, revela que.
Conectores lógicos comparativos: Son los que establecen relaciones de similitud o equivalencia. Ejemplo: así mismo, tanto como, igualmente, del mismo modo, se parece a.
Conectores lógicos contrastativos: Son los que establecen relaciones de oposición o contradicción. Ejemplo: pero, en cambio, lo contrario, por otro lado, sin embargo, no obstante, aunque, de otra manera, a diferencia de, a pesar de.
Conectores lógicos deductivos: Son los que particularizan, detallan o ejemplifican una idea general ya expuesta. Ejemplo: entre otros están, así tenemos, por ejemplo, como.
Conectores lógicos inductivos: Son los que anteceden una idea general luego de haberla particularizado, detallado o ejemplificado. Ejemplo: en conclusión, en definitiva, en general, en últimas, así pues.
Conectores lógicos conjuntivos: Son los que señalan suma o adición. Ejemplo: además, incluso, de la misma manera, inclusive, igualmente, y.
Conjetura: Juicio que se forma de las cosas por los indicios que se ven u observan. Concepto académico vital para formular ideas de fundamento científico y pedagógico alrededor de las actividades educativas.
Connotar: Hace referencia al significado que una palabra sugiere de acuerdo con su contexto. Indica también la significación de la palabra con respecto a dos ideas: una accesoria y otra principal.
Conocimiento matemático: Dominio de la formulación e investigación de conjeturas, aprendizaje y evaluación de argumentos para el desarrollo de las demostraciones matemáticas.
Consecuencia: Proposición que se deduce de otra o de otras, con enlace tan riguroso, que, admitidas o negadas las premisas, es ineludible el admitirla o negarla. Hecho conceptual que resulta de otro dentro de un texto en conformidad con la lógica de lo planteado en él.
Contexto artístico, cultural, nacional y latinoamericano: Hace referencia a las características básicas de la forma artística y cultural; forma artística nacional y latinoamericana; contextos de socialización de la producción artística nacional y latinoamericana y contextos de la información y difusión masiva en producción cultural nacional y latinoamericana.
Contexto: Entorno físico o de situación (político, histórico o cultural) en el cual se considera un hecho. Espacio conceptual en donde se producen significados pertinentes a un texto que se estudia. Se refiere también a las diferentes concepciones que se desglosan de una disciplina del saber. Esto implica definir la intencionalidad de quien comunica, definiendo el contenido desde donde formula y argumenta las ideas.
Contractualismo: Hace referencia a la prioridad que se le debe dar a la libertad y los derechos, el respeto a los consensos, la ética mínima y la justicia como equidad.
Contraponer: Indica comparar o cotejar un elemento con otro contrario o distinto. Acción académica que permite sustentar de manera teórica y práctica diversos postulados a partir de la confrontación de estos.
Contrastar: Acción pedagógica que permite cuestionar dos o más conceptos mostrando sus diferencias de manera notable. Acción intelectual que consiente oponer conceptualmente un raciocinio de otro.
Convencer: Lograr que alguien cambie de parecer. Probar de forma categórica mediante el ejercicio de la argumentación los procesos de pensamiento frente a una situación problema que se deba resolver en el aula.
Convivencia cotidiana: Cohabitar con otros dentro de un espacio común en un tiempo moderado, en el cual la costumbre se privilegia por encima de otros factores considerados habituales.
Cooperación interpretativa: Hace referencia a obrar conjuntamente con otro u otros para entender un texto dentro de una situación específica. Es entendida también como la articulación entre los saberes del lector y del texto.
Crear: Acción pedagógica perteneciente a la competencia propositiva que indica hacer o idear algo de la nada, o por lo menos, reformular intelectualmente aquello que ya está hecho.
Cuadernillo: Material de trabajo que hace parte de las distintas pruebas de estado, el cual contiene las diversas preguntas que constituyen dicho examen.
Cuadrícula: Conjunto de los cuadrados que resultan de cortarse perpendicularmente dos series de rectas paralelas. Conceptualización que hace referencia al encuadramiento de los contenidos de un texto impidiendo que el significado y el sentido de éste sean validados en otros ámbitos de estudio.

D

Dato: Valor que permite resolver una ecuación o un problema. Información conceptual que sirve para desarrollar un proceso aleatorio dentro del currículo de las matemáticas.
Decisiones colectivas: Hace referencia a la formación de juicios definitivos avalados por un grupo de personas sobre algo dudoso frente a lo cual se deben tomar determinaciones.
Deducir: Acepción conceptual en la cual el estudiante hace derivación de lo particular a lo general. Extraer consecuencias de un principio, proposición o supuesto.
Deja notar: Colocar en evidencia una conceptualización a través de otra. Ejercicio textual que permite generalizar sin que el sentido o el significado pierdan su esencia.
Demostrar: Prueba que de una proposición puede inferirse de otras proposiciones a través de medios lógicos. Hacer ver que una verdad particular está comprendida en otra universal de la que se tiene entera certeza.
Denotar: Hace referencia al significado literal, explícito y directo de una palabra adscrita a un enunciado dentro de un marco textual.
Deontología: Conceptualización que tiene que ver con la universalidad moral, la persona humana como fin último, la autonomía del actuar, la auto – legislación y la intención como fuente de moralidad.
Derivar: Procedimiento por el cual se forman vocablos ampliando o alterando la estructura o significación de otros que se llaman primitivos. Acción de competencia que implica observar el nivel de descendencia o deducción de un concepto a otro dentro de un texto.
Describir: Representar personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Destacar: Colocar en términos relevantes la importancia o los méritos de un hecho o una persona dentro de un texto, usando algunas veces conceptos grandilocuentes.
Desviación estándar: Hace referencia a qué tan homogéneos o heterogéneos son los resultados, indica si los puntajes individuales obtenidos por los estudiantes en la prueba son similares entre sí, o si hay algunos estudiantes con puntajes muy altos y otros con puntajes muy bajos.
Develar: Acción de competencia que indica quitar o descorrer el velo que cubre algo. Colocar en evidencia un evento que aporta al significado y el sentido del texto que se estudia.
Diagrama: Gráfica que explica de manera clara un asunto determinado. Dibujo geométrico que representa una ley o un fenómeno de uso pedagógico.
Diálogo interreligioso: Conceptualización que hace referencia a la construcción de una ética mundial mediante el conocimiento y la confrontación ideológica de las distintas expresiones religiosas.
Dibujo: Delineación, figura o imagen ejecutada por la persona describiendo con propiedad un sentimiento o una idea. Revelación intima que permite expresar y explicar a una colectividad los procesos de conocimiento desde las áreas del saber.
Dicotomía: Método de clasificación en que las divisiones y subdivisiones sólo tienen dos partes. Acción pedagógica que permite explicar dos vertientes conceptuales que le aportan sentido y significado a un texto.
Diferir: Indica distinguir una cosa de otra. Hace referencia a la posición argumentada y sustentada teóricamente que permite diferenciar una actitud conceptual de otra.
Diferencia: Conceptualización que indica las cualidades o accidentes por el cual un elemento se distingue de otro dentro de unas condiciones formales.
Dilemas morales: Ámbito de estudio de las competencias ciudadanas que plantea situaciones de duda ante las distintas opciones que tienen que ver con la moral, como escenario para erigir un mejor ciudadano desde las instituciones educativas.
Dimensiones: Espacio múltiple en donde se desarrollan las diversas facultades del estudiante. Una de las responsabilidades esenciales de la educación con respecto a la construcción de mejores seres humanos desde lo espiritual, lo moral, lo ético, lo intelectual, lo social, lo cultural y lo político.
Divulgar: Función pedagógica que indica colocar al alcance de la mayoría los distintos eventos que tienen que ver con los conocimientos, usando los medios masivos que permitan que dichos saberes sean apropiados por la mayor cantidad de personas posible.

E

Ejemplo: Hace referencia a un hecho, evento o elemento que se cita para ilustrar un asunto particular frente a uno general.
Ejes conceptuales: Son grupos de temas que relacionan los lineamientos, los estándares y la propuesta curricular de la institución educativa para proyectar con claridad el avance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en que se encuentre el estudiante.
Elaborar: Hace referencia a la capacidad desarrollada por el estudiante para transformar conceptualmente un enunciado o un texto usando la creatividad y la inventiva frente a situaciones problema que se presenten.
Eliminación de oraciones: Aspecto evaluado en la prueba de aptitud verbal en la cual se escoge aquella oración u oraciones que se considere al conjunto de oraciones, ya sea porque presentan información redundante o superflua, o porque no guardan relación con el resto de oraciones.
Empatía: Dimensión evaluada en la prueba de competencia ciudadana dirigida a identificar la capacidad de los estudiantes para comprender la situación emocional de otros y actuar de manera congruente con dicha situación.
Enciclopedia: Hace referencia al grupo de preguntas examinadas en las pruebas SABER en las cuales se le solicita al estudiante colocar en interacción sus saberes previos con los saberes que el texto presenta y posibilita.
Enfoque descriptivo: Acción pedagógica que hace referencia al descubrimiento y comprensión de los puntos esenciales de un problema para tratarlo y resolverlo acertadamente a través del estudio minucioso de sus elementos constitutivos.
Entender: Comprensión totalizante de un texto mediante el uso adecuado de las herramientas del pensamiento y la aplicación procedente de los materiales de estudio que lo amerite el problema que se aborda.
Entorno físico: Eje básico de los estándares de ciencias naturales en el cual se hace referencia a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre las diferentes ciencias naturales para entender donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.
Entorno vivo: Eje básico de los estándares de ciencias naturales en el cual se hace referencia a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre las diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.
Enumerar: Acción pedagógica que indica la expresión sucesiva y ordenada de las partes de que consta un todo referente a las especies que comprende un género.
Enunciado: Parte fundamental de la estructura interrogativa de las pruebas de estado en el cual se encuentra la información necesaria para abordar la respuesta. Expresión lingüística que sirve de soporte teórico a cualquier texto de estudio.
Episodio: Cada una de las acciones parciales o partes integrantes de una actividad educativa que con otras hacen parte de un proceso curricular orientado en la institución.
Epistemología: Énfasis evaluado en la prueba de filosofía que hace referencia a la rama de las ciencias que trata los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento.
Equilibrio: Estado de reposo de un cuerpo cuando las fuerzas que actúen sobre él se compensa mutuamente. Ecuanimidad y sensatez que fundamentan teóricamente un texto en referencia a su sentido y significado.
Escala de puntaje: Es el resultado numérico entre 0 y 100 puntos aproximadamente en cada área evaluada en las pruebas SABER. Ésta es común para todos los grados evaluados según el área y se obtiene al valorar la interacción que hay entre la competencia de cada estudiante y la dificultad de las preguntas del examen que son respondidas correctamente.
Escoger: Acción pedagógica cuya fundamento esencial está en elegir adecuadamente el o los conceptos precisos que respondan a la situación problema que se plantea en la prueba.
Estándares básicos: Son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse.
Estándares: Es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad.
Estadística y probalidad: Dimensión del conocimiento que hace parte del grupo de preguntas examinadas por las pruebas SABER en el grado noveno, en donde se exige el análisis de información a partir de las distintas interpretaciones y sentidos de medidas de tendencia central, haciendo inferencias sobre los datos dados para la toma de decisiones. Se evalúan aspectos como: combinatoria y permutación, lectura e interpretación de gráficas, nociones de probalidad y aleatoriedad, promedio y porcentajes.
Estereotipo: Conceptualización que hace referencia a los gestos, fórmulas o expresiones que se repiten sin variación dentro de un mismo contexto.
Estética: Ciencia que se encarga de la belleza y la teoría fundamental y filosófica del arte. Eje referido al análisis simbólico de la obra literaria desde las distintas perspectivas artísticas que tiene que ver con los estándares de lenguaje.
Estimación: Hace referencia al proceso de apreciación, creencia, valoración y juzgamiento que se hace de un procedimiento o hecho dentro de una acción de tipo educativa.
Estructura de la religión: Tiene que ver con las diferencias y características de las estructuras de la iglesia católica, protestante, hinduista, cristiana, islámica y la visión religiosa maya; funciones, formas y ritos.
Evaluación externa: Es la que desarrolla la nación a través de las pruebas SABER, ICFES y ECAES que indican globalmente por departamentos, municipios e institución educativa, cuales son las debilidades y fortalezas del plantel en cada área evaluada, para comparar con la meta de calidad o estándar y establecer de inmediato las metas de mejoramiento.
Evaluación interna: Es la que realiza el docente en su clase y la institución escolar para hacerle seguimiento al progreso individual del estudiante y valorar el aprendizaje de cada niño o niña.
Evaluar: Es un proceso inherente al aprendizaje: quien aprende necesita saber sí aprendió, que tanto aprendió, a qué nivel de pensamiento lo aprendió – si lo es sólo a nivel de memoria -, si comprendió lo que aprendió, si es capaz de analizarlo, sintetizarlo, aplicarlo, enriquecerlo, evaluarlo y proyectarlo. Es emitir juicios de valor sobre algo.
Evidenciar: Conceptualización que indica hacer patente y manifiesta la certeza de una cosa o suceso; probar y mostrar que no sólo es cierta, sino clara. La evidencia debe privilegiar el argumento teórico sobre cualquier otra circunstancia conceptual.
Evitar: Acción pedagógica que indica precaver o impedir que algo imprevisto o no suceda dentro de una actividad curricular.
Evocar: Acción pedagógica que indica traer a la memoria o a la imaginación algún elemento conceptual que sirve como conocimiento previo para sustentar y hacer relevante la información nueva dentro de las actividades escolares.
Exclusión social: Hace referencia a la privación o negación por parte de algunas personas o entidades de los derechos fundamentales a miembros de comunidades vulnerables por razones de religión, raza, tendencias políticas, sexo o estrato.
Expandir: Acción pedagógica que indica difundir en toda la comunidad educativa los conceptos y hechos cognitivos que hacen parte de la red de saberes que promueve el currículo de la institución.
Explicar: Acción pedagógica que permite desglosar, exponer y declarar los procesos teóricos o prácticos de uno o varios temas para que sean comprendidos dentro de una actividad formativa.
Expresión gráfica: Hace referencia a uno de los ámbitos evaluados en el área de informática que incluye el manejo de planos, esquemas y dibujos como herramientas importantes para la comunicación tecnológica.
Expresar: Acción pedagógica que indica manifestar de manera oral o escrita el pensamiento individual del estudiante frente a la posibilidad de resolver una situación problema.
Extrapolar: Acción conceptual que consiste en extraer una conclusión general a partir de datos parciales en un texto.


F

Fenómeno social: Cualquier hecho que es captado por los sentidos o la conciencia que tiene incidencia en las estructuras sociales de las comunidades.
Figura: Conjunto de líneas o representación de objetos que sirve para la demostración textual de un teorema o una situación problema.
Finalizar: Acción pedagógica que permite concluir cualquier actividad educativa usando los conceptos adecuados con referencia a la situación problema que resuelve.
Fluidez verbal: Es la capacidad adquirida por el estudiante con respecto al dominio de las distintas variables del pensamiento frente a los procesos de lectura y escritura, que son perceptibles y comprobables a través del desarrollo de las habilidades y destrezas del orden oral y sígnico.
Fracciones equivalentes: Es cuando dos o más fracciones representan la misma cantidad.
Fragmento: Pieza de un texto u obra literaria con sentido y significado coherente que permite la comprensión de un tema.
Frase: Conjunto de palabras que constituyen la formación de sentido dentro de un texto.
Frecuencia: Es el número de veces que se repite un dato dentro de un texto de estudio.
Función: Ejercicio de un elemento o persona frente a una responsabilidad personal, profesional o instrumental cuya relación concurre de manera mutua.
Fundamento: Conceptualización teórica que sirve de sustento a una idea o actividad desarrollada en la acción educativa.
Fundar: Acción pedagógica que permite apoyar racionalmente un concepto con respecto a una teoría.

G

Generalización: Acción pedagógica que permite hacer público y común los procesos académicos que se gestan en la institución educativa en referencia a la comunidad que se alimenta de ésta.
Gestión: Indica desarrollar competencias específicas para dirigir, liderar y formalizar proyectos individuales e institucionales.
Geometría y medición: Dimensión del conocimiento que hace parte del grupo de preguntas del área de Matemáticas evaluada por las pruebas SABER correspondiente al grado noveno, en el cual se hace énfasis en el uso de teoremas, relaciones y propiedades como insumos necesarios para la resolución de distintas situaciones. Se evalúan aspectos como: longitud, superficie, capacidad, peso y amplitud angular; relaciones y propiedades de objetos geométricos, conceptualización de longitud de la circunferencia y área del círculo, movimientos en el plano y utilización de patrones de medidas. En el grado quinto se averigua sobre las propiedades y características de cuerpos, superficies y líneas, así como algunos movimientos en el plano. En el caso de la medición se hace énfasis en el uso de distintas magnitudes en la solución de situaciones.
Gráfica: Hace referencia a las descripciones, operaciones y demostraciones que se representan por medio de figuras o signos que permiten explicar un fenómeno pedagógico.
Gramática: Grupo de preguntas examinadas por las pruebas SABER en la cual se le solicita al estudiante reconocer y dar cuenta de la funcionalidad semántica de los elementos gramaticales en la coherencia y cohesión textual.

H

Habilidades cognitivas: Hace referencia a las capacidades desarrolladas por los estudiantes frente a los procesos del conocimiento mediante el estudio y aplicación consciente y permanente de los materiales explicitados para tal fin.
Hallazgo: Hecho o evento que obra como parte del ciclo de consulta e investigación dentro del marco de resolución de una situación problema.
Hipertexto: Conjunto de fragmentos textuales que no tiene principio ni fin, ni centro ni periferia y que el estudiante o lector recorre a su albedrío.
Hipótesis: Suposición o conjetura que se efectúa sobre la explicación o la posibilidad de un acontecimiento. Herramienta pedagógica que permite pronosticar sucesos sometidos posteriormente a controles metódicos y experimentales.
Historia, apreciación estética, artística y cultural: Hace referencia al análisis de producción artística y cultural, aspectos propios del desarrollo sensible desde la historia del arte, la valoración y configuración de la experiencia estético – artística y cultural valorativa.
Historieta: Narración visual que cuenta historias a través de ilustraciones. Utiliza onomatopeyas para indicar o señalar los sonidos que producen los personajes.

I

Identificación: Grupo de preguntas examinadas por las pruebas SABER en la cual se le solicita al estudiante ubicar información que aparece de manera explícita y literal en el texto
Identificar: Acción pedagógica que permite hacer que dos o más cosas distintas aparezcan dentro de un marco textual y se consideren como una misma.
Ilustración: Indica aclarar un asunto o materia que se estudia con palabras, imágenes o gráficos privilegiando el argumento y la sustentación teórica frente a lo que se quiere resolver.
Implicar: Acción pedagógica que indica contener o significar elementos conceptuales válidos para desarrollar un propósito general evidente y sustentable.
Implícito: Contenido conceptual que se entiende incluido en otro sin expresarlo.
Incidir: Repercusión o influencia de naturaleza argumental que termina siendo relevante en la construcción de consecuencias en actividades intelectuales.
Indagación científica: Herramienta conceptual de las ciencias naturales que vincula la organización y el análisis de información científica a partir de teorías que deberán transformarse en habilidades de pensamiento científico.
Indicadores de logro: Son señales perceptibles, evidenciables y medibles que muestran el nivel de avance del estudiante frente al logro acordado.
Indicar: Dar a entender o significar un proceso con indicios, pruebas y señales comprobables desde lo teórico.
Inducir: Exhortar a uno o varios estudiantes para que desarrollen las tareas pertinentes usando el razonamiento como mecanismo argumental.
Inferir: Acción pedagógica que indica sacar consecuencias o deducir una cosa de otra. Herramienta conceptual de vital importancia en lo referente a la construcción de hipótesis para desarrollar aproximaciones teóricas para resolver problemas consultivos e investigativos.
Información: Contenido conceptual que posee un elemento o hecho que permite el reconocimiento parcial o total del mismo, dependiendo del marco de estudio en donde ésta se provea.
Información previa: Conjunto de conceptos académicos adquiridos con antelación que permiten la interacción con información posterior dentro del ejercicio pedagógico.
Innovaciones pedagógicas: Son experiencias de enseñanza y aprendizaje significativos y creativos cuya tendencia es resolver situaciones problemas reales del aula de clase.
Intención del texto: Propósito del autor de un texto generalmente tácito cuya idea es conseguir cierto nivel de comprensión por parte del estudiante.
Interacción: Acción conceptual que se ejerce recíprocamente entre dos o más elementos, agentes, fuerzas o funciones.
Interacción y evolución: Eje conceptual de las ciencias naturales que articula aspectos que dan cuenta de la variación y el cambio en sistemas biológicos, incluyendo el análisis de las variables ontogenéticas, genéticas y filogenéticos.
Interdisciplinar: Componente flexible que hace parte de la estructura de la prueba ICFES, evalúa las competencias del estudiante para desenvolverse adecuadamente en distintos escenarios socioculturales que forman parte de la vida cotidiana y que exigen relacionar elementos de diferentes disciplinas. Son medios masivos de comunicación, violencia y sociedad y medio ambiente.
Interpretación: Proceso multipolar en el cual el estudiante reconstruye el sentido global de un texto.
Interpretación de resultados por grupos de preguntas: Consiste en analizar la prueba a través de las dimensiones del conocimiento alrededor de las cuales se clasifican las preguntas. Es una mirada interna hacia la institución educativa y es la fuente para desarrollar y establecer un orden de prioridades en el plan de mejoramiento.
Interpretación por niveles de logro frente a criterio: En esta interpretación el nivel de logro refleja el nivel de competencia que domina el estudiante en matemáticas o lenguaje. Los niveles son jerárquicos e inclusivos.
Interpretación por promedio: Indica el comportamiento global del grupo de estudiantes de una institución, es decir, el de sus puntajes en las competencias evaluadas indicando el porcentaje de respuestas correctas.
Interpretación por selección de respuestas y porcentaje de distribución: Describe cómo responden los estudiantes y cómo se distribuyen sus respuestas entre las opciones de respuestas posibles dadas en la prueba.
Interpretación de situaciones: Eje conceptual evaluado en la prueba de física que permite identificar en términos gráficos o simbólicos, el estado, las interacciones y la dinámica; estableciendo relaciones entre variables involucradas a partir de un enunciado, esquema o una tabla.
Intertextualidad: Acción pedagógica que indica colocar en diálogo los saberes contenidos en distintos textos para lograr la constitución de elementos argumentativos que sustenten las alternativas de solución a la situación problema que se estudia.
Ítems: Interrogante en una prueba o encuesta a la que un mismo estudiante puede inferirle varias respuestas.
Inventar: Acción pedagógica perteneciente a la competencia propositiva que indica el repensamiento y la reflexión teórica para concebir algo por primera vez.

J

Juicio crítico: Ejercicio de pensamiento que consiste en comparar y juzgar de manera argumentada dos ideas para conocer y determinar sus relaciones.
Juzgar: Dictaminar con elementos teóricos, argumentados y sustentados un texto o una obra para diagnosticar su valor científico, social, académico o cultural.

L

Lectura crítica: Es aquella en la cual se relaciona la información del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas.
Lectura icónica: Es la que permite construir significados y sentidos a partir de la decodificación de los distintos iconos sociales, culturales o comerciales.
Lectura semántica: Es la que averigua qué dice el texto, quién lo dice, para qué lo dice, en qué momento y dónde lo dice.
Lectura: Es un proceso de construcción de significados a través de la interacción entre texto, contexto y lector.
Lenguaje: Cualquier sistema o medio de comunicación que permite la sobrevivencia social de la especie humana. Área del currículo escolar que debe estar orientada principalmente al desarrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar, oír, leer y escribir).
Lengua y procesos discursivos: Dominio básico examinado en la prueba de lenguaje que tiene que ver con la evaluación de la apropiación y conceptualización respecto a la forma de la lengua, los procesos y relaciones que hacen posible que los significados se constituyan en enunciados con funciones e interpretaciones específicas en determinados contextos.

M

Mecánica clásica y termodinámica: Eje evaluado en la prueba de física en el que se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemática y la dinámica de partículas en movimiento, así como conceptos relativos al estudio de los procesos termodinámicos.
Medida: Concepto evaluado en la prueba de matemáticas que hace referencia a las relaciones, estimaciones y contrastaciones entre las medidas de distintas formas geométricas para el análisis de diversas situaciones problémicas.
Mostrar: Acción pedagógica que indica manifestar o exponer a la vista de una colectividad un evento o hecho rotulable con el fin de conseguir un propósito planeado.

N

Narrativa icónica: Ejercicio pedagógico de construcción de significados y sentidos acordados dentro de una comunidad verbal a partir del lenguaje de los signos y las imágenes.
Negar: Ejercicio conceptual que indica el no reconocimiento del estado de una cosa u objeto de estudio.
Noción: Conocimiento elemental o literal que se tiene de un proceso cognitivo.
Nivel básico: Indicador de complejidad perteneciente a la prueba SABER que implica la simple repetición literal de lo que dice un texto o resolver problemas simples en los que se maneja una relación directa con una sola variable.
Nivel intermedio: Indicador de complejidad perteneciente a la prueba SABER que implica la clasificación y ordenamiento de un conjunto de datos para responder en una situación determinada.
Nivel más alto: Indicador de complejidad perteneciente a la prueba SABER que implica la formulación de hipótesis experimentales.
Núcleo común: Marco de referencia de la estructura general de la prueba ICFES en el cual se evalúan las competencias básicas de biología, física, química, filosofía, historia, geografía, matemáticas, lenguaje e idioma extranjero (alemán, francés o inglés).
Número: Noción evaluada en la prueba de matemáticas que pretende dar cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los números reales, enteros, las fracciones y los decimales.

O

Obtener: Elaborar o extraer información válida acudiendo a los distintos métodos de estudio y a la práctica argumental correspondiente al campo del saber establecido.
Ondas y electromagnetismo: Eje examinado en la prueba de física que incluye los conceptos de propagación, interacción e interferencia en fenómenos ondulatorios, así como los fenómenos de conservación e interacción en eventos electromagnéticos.
Opciones: Cada una de las oportunidades de selección de respuestas que ofrece las preguntas determinadas en las pruebas de estado.
Oposición: Acción pedagógica en la cual los argumentos expresados dentro de la discusión conceptual son contrarios entre si.
Oraciones incompletas: Aspecto evaluado en la prueba de aptitud verbal en donde se debe llenar espacios en la oración con palabras que la completen de manera coherente, semántica, sintáctica y gramaticalmente.
Ordenamiento de palabras y oraciones: Aspecto examinado en la prueba de aptitud verbal que determina una lista numerada de palabras y oraciones cuyas opciones de respuestas son secuencias posibles que configuren el texto de forma coherente, semántica y gramaticalmente.
Ordenar: Ubicar por nivel de prioridades los elementos que constituyen un texto que por su naturaleza significativa requiere de un orden para ser entendido.

P

Paráfrasis: Grupo de preguntas examinadas en las pruebas SABER las cuales le solicitan al estudiante recuperar información que aparece de manera explícita o implícita en el texto.
Párrafo: Conceptualización que define a la parte de un texto que abarca un conjunto organizado y coherente de ideas.
Percibir: Sensación intima que es consecuencia de una impresión externa hecha por los sentidos frente un texto que se estudia.
Pensamiento aleatorio: Componente del área de matemáticas que permite seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollarlos, evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
Pensamiento científico: Involucra desempeños puntuales a cerca de análisis, resultados, explicaciones o predicciones que muestran indicios, utilizan categorías y lenguaje técnico, con un grado de complejidad acorde con las ideas científicas.
Pensamiento métrico espacial: Componente del área de matemáticas que debe desarrollar la capacidad para presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas, además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.
Pensamiento numérico variacional: Componente del área de matemáticas que procura en los estudiantes la comprensión sólida tanto de los números, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como las diferentes maneras de representarlos.
Pensamiento: Conjunto de ideas coherentes y articuladas que posee una persona o colectividad apoyados en un sustrato ideológico - teórico que debe referenciar al conocimiento como ideal para la calidad de vida.
Permitir: Obrar con pasividad o prudencia para que otros hagan o dejen de hacer una actividad planeada.
Personalizar: Dar carácter individualista a ciertos asuntos de índole textual en referencia a alguien que hacer parte del discurso.
Personificar: Atribuir cualidades propias del ser racional al irracional, a las cosas inanimadas o abstractas, o a los animales. Herramienta literaria usada comúnmente en la narrativa.
Perspectiva: Representar en un marco conceptual o contextual objetos o eventos en la forma y disposición en que aparecen a la vista.
Plan de mejoramiento institucional: Son los procesos y ajustes que en forma autónoma hace cada una de las instituciones educativas para mejorar cada vez más las competencias de sus estudiantes y su gestión escolar.
Planteamiento de conclusiones: Son afirmaciones globales a partir del estado, las interacciones o la dinámica de una situación. Plantear deducciones o generalizaciones a partir de situaciones dadas, identificar y establecer analogías, patrones o equivalencias y determinar si las deducciones, predicciones o generalizaciones son válidas en otros contextos.
Planteamiento de hipótesis: Consiste en desarrollar relaciones entre variables para que un evento pueda ocurrir dada ciertas circunstancias; predecir, conjeturar y establecer cambios que se pueden realizar en una situación para obtener un estado final e identificar diseños experimentales para contrastar hipótesis.
Plantear: Acción pedagógica que se deriva de la competencia propositiva que indica establecer o proponer temas o situaciones problemas.
Pragmática: Grupo de preguntas examinadas por las pruebas SABER las cuales le solicitan al estudiante reconocer y dar cuenta de los tipos de actos comunicativos presentes en el texto, de las intenciones, finalidades y propósitos de los enunciadores y de las circunstancias de la producción textual.
Predicción: Declaración anticipada de lo que va a suceder fundada en el razonamiento y en la indagación científica.
Preguntas directas: Aspecto examinado por la prueba de aptitud verbal que indaga por aspectos estructurales y de contenido del texto; se exige que se hagan inferencias, que se recupere información explícita, que se identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca la función de palabras y oraciones.
Premisas: Son las afirmaciones mediante las cuales se ofrecen razones conceptuales de una acción académica. Indicios por donde se infiere una conclusión.
Presentar: Mostrar o manifestar con evidencias argumentadas las intenciones de sentido y significado en un marco textual.
Presumir: Conjeturar por indicios algo que no se muestra con claridad en un diseño conceptual.
Presupuesto: Supuesto o suposición que posee un valor de certeza en las distintas acciones pedagógicas
Prevalecer: Obtener superioridad evidente en un hecho o evento mediante los argumentos teóricos que indiquen la resolución de la situación problema planteada.
Probar: Proceder a través de operaciones pedagógicas que permitan conocer si son ciertas las cualidades prevalentes en el texto objeto de estudio.
Probalidad y estadística: Dimensión del conocimiento que hace parte del grupo de preguntas del área de Matemáticas evaluadas por las pruebas SABER en el grado quinto en donde se hace énfasis en el análisis y la comparación, en el conteo y las posibilidades como acercamiento cada vez más formal a la probalidad. Pregunta puntualmente sobre: posibilidades, conteo, representación gráfica y tabular, interpretación de información y determinación de porcentajes.
Problematizar: Colocar en términos extremos cuestiones dudosas que se tratan de aclarar dentro de una actividad académica.
Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno académico que indica de manera coherente sus causas y finalidades.
Procesos lógicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimientos del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.
Procesos metacognitivos: Hace referencia a cómo el sujeto toma conciencia de los procesos y cómo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuación.
Procesos texto - comprensivos: Relaciona cómo opera el lenguaje en el discurso y cómo se ubica la información que se requiere para resolver una situación específica.
Producir: Proceso de construcción discursiva en la cual el estudiante manifiesta sus competencias en las distintas expresiones del conocimiento.
Profundización: Componente flexible de la estructura general de la prueba ICFES que evalúa con mayores niveles de complejidad las competencias en los contextos disciplinares del núcleo común. Se selecciona una de cada sesión: biología, matemáticas y filosofía; física e historia y química, lenguaje y geografía.
Promover: Colocar en circulación pública los procesos cognitivos que son producto de la acción intelectual de los miembros de la comunidad educativa.
Proposición: Unidad lingüística con sentido en si misma, sin autonomía sintáctica pues depende exclusivamente de la base oracional.
Proponer: Expresión de un juicio argumentado que propicie la solución de una situación problema.
Proyecto educativo institucional: Es el marco general de la institución educativa. Nos da ideas concretas de lo que hay que hacer en cada área de competencias y en cada grado para mejorar los logros de los estudiantes y lo que se requiere hacer institucionalmente para mejorar el desempeño de los docentes.
Prueba psicotécnica: Está constituida por un enunciado cuyo contenido se relaciona con actividades, sentimientos o pensamientos que podría presentar cualquier persona ante determinadas situaciones reales e hipotéticas. Las tres opciones de respuestas son opiniones, intereses, acciones o decisiones que el aspirante puede asumir ante lo planteado en el enunciado.
Pruebas a docentes y directivos docentes: Es una competencia académica constituida por cuatro pruebas a saber: aptitudes y competencias básicas; psicotécnicas; entrevista y análisis de antecedentes. El fin primordial de ésta es adelantar el proceso de selección para la provisión de vacantes en el sector educativo público.
Pruebas de referenciación internacional: Mide el impacto de las políticas colombianas en educación básica y media, en relación con otros países para este propósito Colombia participa en las pruebas PISA, SERCE y TIMMS.
Pruebas ECAES: Se orienta a evaluar los aprendizajes y las competencias de los estudiantes que concluyen el ciclo de educación superior, en las áreas y componentes propios de su programa académico. Se realiza una aplicación anual y pueden participar egresados de la superior o ciudadanos que aspiren a confrontar su dominio en un determinado campo.
Pruebas ICFES: Se aplica a los estudiantes de calendario A y B que terminan el grado 11, en las áreas de lenguaje, matemáticas, física, química, biología, geografía, historia, filosofía, idioma extranjero (electivo entre inglés, francés y alemán) e interdisciplinar (electiva entre medio ambiente y violencia y sociedad).
Pruebas PISA: Evalúa conocimientos y habilidades para la vida, relacionados con los dominios de comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Son pruebas estandarizadas dirigidas a jóvenes de 15 años que estén cursando al menos 7º. En Colombia la prueba piloto se aplicó en el año 2005 y 2006.
Pruebas SABER: Se aplica a estudiantes de 5º y 9º. Comenzó en 1991 con aplicaciones muestrales y entre el 2002 y 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. A partir del 2005 se incluyó ciencias sociales.
Pruebas SERCE: Es un proyecto del laboratorio latinoamericano de la evaluación de la calidad de la educación (LLECE) de OREALC/UNESCO de Santiago de Chile, evalúa competencias básicas y habilidades para la vida en las áreas de lectura y matemáticas, con la opción de hacerlo en ciencias naturales. En el proyecto participan estudiantes de grado 3º y 6º de 17 países.
Pruebas TIMSS: Provee información confiable y oportuna sobre los logros académicos de estudiantes de Estados unidos de grados 4º y 8º en matemáticas y ciencias naturales, y lo compara con los de otros 59 países. Colombia tomó parte de ésta en 1995.

R

Razonamiento: Son conceptos encaminados a demostrar un hecho o un fenómeno dentro de un marco conceptual basados en el argumento teórico.
Reconocer: Examinar en detalle un asunto en su naturaleza, identidad y consecuencia afín de admitirlo en un nivel de certeza teórica.
Redactar: Colocar por escrito de manera coherente y concatenada ideas y pensamientos resultantes del raciocinio intelectual.
Redundar: Acción superflua de ciertas explicaciones o repeticiones sucesivas dentro de un discurso.
Reemplazar: Sustituir hechos o fenómenos por otros de naturaleza similar sin afectar la eficacia de lo que se construye dentro de una actividad pedagógica.
Referente: Objeto real o imaginario que designa un signo lingüístico dentro de un evento conceptual.
Reflejar: Acción pedagógica que permite dejar ver un hecho o fenómeno en otro, entregando a éste, incluso parte de su esencia en lo pertinente a su campo de estudio.
Relación: Conexión entre dos conceptos de un mismo nivel de similitud o no dentro de un marco conceptual.
Representar: Imagen característica de un hecho o un fenómeno puesto en escena dentro de un marco de soluciones de alguna situación problema.
Requerir: Solicitar, inducir o persuadir a una persona o grupo exigiendo que se exprese por medio oral o escrito a cerca de situaciones problema que tiene que ver con actividades planeadas con antelación.
Resaltar: Hecho o fenómeno destacable por la calidad del rol que desempeña dentro de una acción educativa.
Resolución de problemas cotidianos: Se entiende como el nivel de logro evaluado por las pruebas SABER en el área de Matemáticas correspondiente a los grados quinto y noveno, en el cual el estudiante aborda un problema de una sola variable contenido en la información del enunciado. Este exige una sola operación para su solución.
Resolución de problemas simples: Se entiende como el nivel de logro evaluado por las pruebas SABER en el área de Matemáticas correspondiente a los grados quinto y noveno, en el cual el estudiante aborda un problema hipotético de una variable. La información aparece en desorden en el enunciado y se sugiere la estrategia. Exige dos operaciones para su solución.
Resolución de problemas complejos: Se entiende como el nivel de logro evaluado por las pruebas SABER en el área de Matemáticas correspondiente a los grados quinto y noveno, en el cual el estudiante explicita información, no insinúa estrategia a seguir y la estrategia debe ser generada por él. Exige para la solución el manejo de dos variables.
Resolución de problemas complejos con estrategia de resolución simple: Se entiende como el nivel de logro evaluado por las pruebas SABER en el área de Matemáticas correspondiente a los grados quinto y noveno, en el cual el estudiante debe descubrir relaciones no explícitas y generar estrategia de resolución. Exige para la solución dos o más variables que no están explícitas.
Resolución de problemas complejos con estrategia de resolución múltiple: Se entiende como el nivel de logro evaluado por las pruebas SABER en el área de Matemáticas correspondiente a los grados quinto y noveno, en el cual el estudiante debe descubrir en el enunciado relaciones no explícitas para hallar la solución. Requiere definir sub-metas, combinar estrategias y temas.
Resolver: Tomar determinaciones coherentes, firmes y precisas frente a las dificultades que aparecen como parte de las acciones de tipo pedagógico.
Revelar: Manifestar o descubrir algo recóndito dentro del proceso de consulta e investigación adelantado dentro de las tareas académicas.

S

Saber cotidiano: Conjunto de conocimientos no científicos que hacen parte del acervo intelectual de las personas y que opera como información previa a los conocimientos científicos.
Saber hacer: Aplicación teórico – práctica de los conocimientos contenidos en los distintos materiales académicos que permiten la construcción de las diversas competencias cognitivas.
Saber teórico: Conjunto de conocimientos científicos adquiridos por las personas a través de la formación académica.
Selección múltiple con única respuesta (tipo I): Tipo de preguntas que constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
Selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV): Tipo de preguntas utilizadas en las pruebas de Didáctica de la educación y servicio educativo e Historia de la educación y proyecto educativo institucional (PEI), correspondiente al examen de docentes en Básica primaria. En ésta se presenta un enunciado con cuatro alternativas de respuestas enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas son verdaderas. La selección de la respuesta se hace de acuerdo con el siguiente cuadro:
Si 1 y 2 son correctas marque A
Si 2 y 3 son correctas marque B
Si 3 y 4 son correctas marque C
Si 2 y 4 son correctas marque D
Selección múltiple con todas las respuestas verdaderas (IX): Tipo de preguntas utilizadas en las pruebas de Didáctica de la educación y servicio educativo e Historia de la educación y proyecto educativo institucional (PEI), correspondiente al examen de docentes en Básica primaria. En ésta se presenta un enunciado y tres alternativas de respuesta (A, B o C) las cuales son verdaderas. Sin embargo, sólo una de ellas corresponde a la respuesta correcta por tener mayor nivel de validez que las otras dos. Este tipo de preguntas también la encontrará en la prueba de Lenguaje.
Semántica: Estudio de las relaciones significativas existentes entre las expresiones lingüísticas y los fenómenos de la realidad representados por ellas.
Semejanza: Concepto que se usa con sentido de comparación o ponderación entre dos o más elementos dentro de un contexto de estudio.
Semiótica: Disciplina que estudia la teoría de los signos en sus distintas manifestaciones, relaciones y naturaleza significativa.
Sentido: Significación cabal de una proposición dentro de un marco conceptual y contextual en función del razonamiento coherente y específico.
Señalar: Singularizar aspectos puntuales dentro de un hecho o fenómeno que hace parte de la conceptualización objeto de estudio en el marco de las distintas actividades académicas.
Significación: Relación necesaria entre significado y significante que permite la producción de discursos alrededor del objeto de estudio.
Significado global: Concepto totalizante que se esgrime después de razonar a cerca del contenido implícito y explícito de un tema o asunto.
Significados implícitos: Concepto tácito que se tiene de un tema o asunto que sólo puede ser comprendido a través de la lectura entre líneas del mismo.
Simbolizar: Acción pedagógica propia de la competencia interpretativa que indica sustituir un objeto de estudio por símbolos. Transferir a un símbolo una relación existente con el objeto que se estudia.
Sinonimia: Es la coincidencia de significado entre dos o más palabras de diferentes significados. Existe sinonimia conceptual, contextual, de connotación y referencial.
Sintáctica: Parte de la lingüística que estudia el ordenamiento y las relaciones de las palabras dentro de la oración.
Situaciones - problema: Evento o fenómeno pedagógico planeado o fortuito que aparece en calidad de desafío académico para ser solucionado a través de distintos métodos y estrategias de aula.
Solucionar: Acción pedagógica que desemboca en un resultado reflexivo que permite resolver un problema.
Subproceso: Evento conceptual secundario dentro de una cadena de fenómenos significativos que permiten llevar a cabo de manera coherente una acción pedagógica.
Sugerir: Acción pedagógica que indica proponer una idea, mecanismo o pensamiento que implique la solución de una situación problema.
Sujeto: Elemento conceptual que da lugar a la reflexión, a la discusión en referencia a lo que constituye el tema esencial de una obra o acción.
Suponer: Acción pedagógica perteneciente a la competencia propositiva de naturaleza inferencial que indica dar a una situación o fenómeno por probable. Considerar un hecho de esencia hipotética en calidad de cierto.
Sustentar: Acción pedagógica de naturaleza argumentativa que indica defender a partir de fundamentos teóricos algún tipo de postura basada en la opinión.

T

Tesis: Es una idea o postura conceptual apoyada en argumentos teóricos sólidos. Estudio particular y profundo de un tema, que se somete a prueba mediante razonamientos y que plantea unas conclusiones finales.
Texto argumentativo: Es aquel cuyo contenido discursivo está sujeto al más amplio nivel de sustentación teórica en referencia con el pensamiento que expone. Ejemplo: el ensayo y los editoriales.
Texto explicativo: Es aquel cuya esencia está determinado por detallar de manera minuciosa todos los elementos y etapas que trata. Ejemplo: Los manuales y guías.
Texto informativo: Es aquel cuyo contenido discursivo se basa en describir los acontecimientos cotidianos que circulan en una sociedad de manera inmediata y con un alto nivel de objetividad y certeza. Ejemplo: el periódico y la revista.
Texto literario: Es aquel cuyo contenido discursivo se basa en el uso estético del lenguaje para dar a conocer una idea o pensamiento. Usa comúnmente la prosa, el verso o la puesta en escena dramática. Ejemplo: la poesía, la novela o el teatro.
Texto: Es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida tanto a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, como a su estructuración mediante dos conjunto de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
Tipología de textos: Acción conceptual que indica el estudio racional de las distintas relaciones que se producen entre los diversos textos que se estudian.
Tópico evaluado: Es la parte coyuntural en el contenido de una prueba por el que puntualmente averigua ésta. Expresión conceptual importante en el que coincide la esencia del interrogante en un enunciado.

U

Ubicar: Acción pedagógica que indica situar, instalar o especificar un evento o fenómeno dentro de una actividad académica que por su nivel de importancia para el estudio requiere ser categorizado.
Utilizar: Acción pedagógica que indica usar de manera adecuada y coherente los bienes vitales de la inteligencia para sacar provecho de ellos en las distintas actividades humanas.

V

Validar: Colocar en términos legales toda acción que hace parte del pensamiento oral o escrito mediante el uso de los argumentos teóricos pertinentes con el campo de estudio.
Valorar: Determinar la composición real de un evento o fenómeno a partir de la confrontación teórica – conceptual que amerite. Apreciación de un objeto de estudio en cuanto a su valor o falta de él.
Visionar: Examinar con perspectiva futurista desde un punto de vista técnico las causas, desarrollo y consecuencias de una situación problema que hace parte de un objeto de estudio.


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO DE AULA

Históricamente las pruebas de estado han arrojado señales inequívocas a la sociedad colombiana “sobre la calidad de la educación que reciben los estudiantes y elementos para analizar el desempeño de las instituciones donde estudian sus hijos frente a los estándares esperados. A las directivas de las instituciones educativas les informan sobre el nivel de aprendizaje y desempeño de los estudiantes, sirven además de referente para la toma de decisiones en torno al mejoramiento institucional; se puede recurrir a ellas para focalizar y nivelar a los estudiantes con logros bajos. Son también indicadores del nivel de calidad de la educación que ofrece el colegio y permiten desarrollar un seguimiento certero en el tiempo a los procesos de aula. A las autoridades educativas les permite medir el pulso sobre cómo va el proceso de calidad en todas las entidades territoriales y las instituciones educativas del país y para articular las necesidades de la sociedad, del mundo laboral y de la competitividad del país, con las competencias conseguidas en determinados niveles y las que se deben alcanzar”(Vélez, 2006)

Las señales antes mencionadas son fundamentalmente indicaciones estructurales para el docente que orienta los procesos de aula y para el plan de mejoramiento institucional que debe posibilitar el desarrollo de las competencias. Para tal fin es necesario que el estudiante se familiarice con todos estos términos que esgrimen las pruebas de estado y los utilice de tal manera que su significado sea de fácil comprensión y aplicación en el contexto determinado de estudio.

Los docentes deben ser reiterativos en cuanto al uso de estos términos en situaciones específicas, en la mayoría de los casos la aproximación semántica que tiene un estudiante o aspirante a un cargo acerca de un concepto no concuerda con la que el autor le ha dado en el texto.

Sobre el particular es ineludible aplicar periódicamente pruebas piloto a los estudiantes, insistiendo en la necesidad de interpretar la pregunta contenida en el enunciado antes de responder, la tarea es encontrar el término o concepto clave e indagar su significado en el contexto del texto. El ejercicio de aula debe convertirse en una constante búsqueda de conceptos y palabras que articulen los procesos discursivos que desarrollan los cuestionarios de las pruebas ICFES, SABER y las de los concursos de méritos respectivamente. La actividad de los docentes y los estudiantes es hacer circular el vocabulario básico de cada área formalizando una red de aprendizaje, insistir en una terminología de saberes específicos y el uso de los significados pertinente con los contextos examinados en dichas pruebas. Igualmente en las preguntas que hacen parte de los ejercicios similares a los que se plantean en los exámenes, lo ideal es identificar estos términos como palabras claves para iniciar el proceso de comprensión y respuesta con un mayor nivel de certeza.

Tenga muy en cuenta que uno de los factores que inciden en el fracaso de estudiantes o aspirantes en las pruebas de estado es la carencia extrema de un léxico moderadamente acorde con el nivel de escolaridad que ostentan. Enriquecer el vocabulario de los estudiantes a cargo será entonces un desafío imprescindible, los docentes deben asumir en todos los niveles de la educación, todo lo pertinente al vocabulario básico de las pruebas y el de los saberes específicos que contienen las áreas del currículo y las distintas aptitudes y competencias que se examinan.

El manejo de un léxico adecuado implica dominio de las redes del conocimiento, profundidad conceptual en las diferentes áreas del saber, facilidad para abordar los niveles de comprensión, capacidad de análisis global y contextual e interpretación sustantiva, inferencial y articulada con los interrogantes estructurales que averigua el ICFES. El desarrollo de las capacidades lexicales depende, obviamente, de las siguientes habilidades: Deducir y comprender la significación de vocablos desconocidos según el contexto, comprender párrafos utilizando el significado de los términos conocidos y hacer uso de los saberes cotidianos para inferir el contenido semántico de las palabras para la comprensión de frases y párrafos. Hoy más que nunca es necesario que la acción pedagógica del aula responda con claridad a cerca de la visión esencial encomendada por la sociedad a los docentes frente a la formación educativa de los niños y niñas que el país necesita. Es natural reflexionar sobre lo siguiente: “quien aprende necesita saber si aprendió, qué tanto aprendió, a qué nivel de pensamiento lo aprendió – sí lo es sólo a nivel de memoria-, si comprendió lo que aprendió, si es capaz de analizarlo, sintetizarlo, aplicarlo, enriquecerlo, evaluarlo, articularlo con lo exigido por el estado y proyectarlo”(Colbert, 2006)

Este Manual de términos básicos de las áreas evaluadas en los exámenes de estado, es sin lugar a dudas una herramienta conceptual válida para percibir el conjunto de señales académicas que las mismas pruebas dejan entrever. Puede ser – si se le permite – un instrumento que debe posibilitar, ampliar y reformular el ejercicio de educabilidad y enseñabilidad en la educación básica, media y universitaria; y obviamente, acrecentar las oportunidades para los aspirantes a los distintos cargos que provee el estado.


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“Aspirar a la igualdad, el respeto, la dignidad y al ejercicio de la razón son sin duda alguna derechos inalienables del ser humano. Sin embargo, el camino para acceder a ellos está privilegiado hoy más que nunca por la capacitación permanente, la construcción del conocimiento y la asunción de la libertad como fin prevalente en la formación de las nuevas generaciones de colombianos y colombianas”

Osmen Wiston Ospino Zárate: Crónicas de preescolar. (2005)